【摘要】隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入,在高中英語教學(xué)階段,教師要幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)的英語知識,就必須培養(yǎng)其批判性思維,促使其達成學(xué)習(xí)與思考的雙向進步。如何在高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)方式作出調(diào)整,是教師必須直面的教育難關(guān)。本文從當(dāng)前高中階段的英語教學(xué)出發(fā),論述批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的運用。
【關(guān)鍵詞】批判性思維;高中;英語閱讀
【作者簡介】花曉玲,鳳臺縣第一中學(xué)。
閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)之一,在開展教學(xué)活動的過程中,教師應(yīng)從當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),為學(xué)生設(shè)置更為長遠、詳細的發(fā)展目標(biāo),以求在提升教學(xué)水平的同時提升學(xué)生的思維能力。批判思維的引入將學(xué)生從被迫接受轉(zhuǎn)為自主發(fā)揮,會為高中英語閱讀教學(xué)帶來不一樣的思考。
一、 批判性閱讀,培養(yǎng)自主意識
在以往的英語教學(xué)活動中,大部分學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散、體現(xiàn),在教師、教材、教育環(huán)境的多方限制下,部分學(xué)生開始被迫放棄“批判性思維”,為了迎合教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生在參與英語閱讀教學(xué)的過程中,開始刻意偏向教材內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)答案,其參與課堂的方式局限于對教師的講解說出“yes or no”。在喪失自我意識的情況下,標(biāo)準(zhǔn)答案至上、教材內(nèi)容至上、教師講解至上,自我認知至下。為了高分,學(xué)生沒有思維,不敢思考,更無法根據(jù)當(dāng)前的教內(nèi)容作出有益的批判活動。
要在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性思維,教師就要對當(dāng)前的教學(xué)模式與師生關(guān)系作出調(diào)整,在對自己進行明確定義的同時,應(yīng)要求學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中,擺脫對于教師的依賴,放飛自己的思想,將傳統(tǒng)英語教學(xué)中的觀看教師展示、聆聽教師講解等活動轉(zhuǎn)化為自主探究、自主講解,使自身所蘊含的批判性思維得以發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中,教師可根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,幫助其認知、理解,使其在相同的教學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)矛盾,形成表達,體現(xiàn)意識,從傳統(tǒng)的教育窠臼中掙脫出來,開展一場關(guān)于英語的頭腦風(fēng)暴。
教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置閱讀活動、表達活動,要求學(xué)生對一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等時態(tài)進行運用。在產(chǎn)生自我思考的情況下,學(xué)生的思維得以發(fā)散,其深入思考問題的切入點也會產(chǎn)生差異。
二、 批判性表達,提升學(xué)習(xí)意識
為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達能力,在高中英語教學(xué)中,越來越多的教師開始強調(diào)“絕對化”表達——在學(xué)生參與表達的過程中,要求學(xué)生據(jù)理力爭、不留退路。這種表達模式為拓展教學(xué)思路提供了一定的機會,但在過度限制學(xué)生思維的情況下,學(xué)生無法根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)方向進行表達調(diào)整,導(dǎo)致“一根筋”的思維模式,對于未來的個人發(fā)展以及英語學(xué)習(xí)極為不利。
批判性思維的出現(xiàn)為英語表達提供了新的出路。其在強調(diào)學(xué)生多元思考的情況下,建立了“前瞻和后顧”的表達模式,允許學(xué)生建立思維、知識、環(huán)境等多方面的聯(lián)動,有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力,幫助學(xué)生突破教學(xué)與應(yīng)用的邊界。以北師大版必修教材中的《wheels》教學(xué)為例,在學(xué)習(xí)“too+形容詞”這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生能夠依靠其進行新式的英語表達,如:Too fast,Too hard等。在應(yīng)用新學(xué)的知識進行表達的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維進行多元思考——too,so兩個單詞都代表“如此,這么,太”,那么在實際應(yīng)用中,二者存在哪些差異?在脫離教師引導(dǎo)的情況下,學(xué)生能夠通過查閱資料、咨詢老師等方式解決教學(xué)問題,對教材的“全知全能”進行質(zhì)疑。在后續(xù)的英語表達環(huán)節(jié),學(xué)生能夠從已開展的教學(xué)活動中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并在相關(guān)表達之前進行思考——是否還有更為便捷或更為直觀的表達方式?兩種或多種表達方式的差異在哪里?在全面理解教學(xué)內(nèi)容的情況下,學(xué)生能夠從批判性思維中獲得動力,形成更為全面的學(xué)習(xí)意識。
三、 批判性思考,展現(xiàn)自我價值
在高中英語教學(xué)中,學(xué)生的思考模式?jīng)Q定了課堂的前進方向。但迫于高考限制的壓力,部分學(xué)生即使已經(jīng)產(chǎn)生了較為新穎的思維方式,但由于缺乏理論引導(dǎo),并不能在英語教學(xué)中展現(xiàn)個人智慧。
批判性思維的引入為英語閱讀教學(xué)開拓了新的天地,教師可利用批判性思維設(shè)置教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生進行不同方向、不同目的的教學(xué)思考。教學(xué)問題可以是基于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的,如北師大版必修五教材中“間接引語”的相關(guān)教學(xué),教師可引導(dǎo)學(xué)生利用間接引語進行英語對話,并閱讀教材內(nèi)容,理解間接引語在日常交流中的應(yīng)用意義。在自我思考的前提下,學(xué)生會自覺對教學(xué)內(nèi)容與表達內(nèi)容進行補充:間接引語是否只能應(yīng)用在某種特定的場合?其時態(tài)、表達方式是否需要根據(jù)表達環(huán)境進行調(diào)整?在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的情況下,學(xué)生能夠以自我意識為核心,依靠批判性思維對教學(xué)內(nèi)容進行補充;教師也可設(shè)立關(guān)于課外知識的英語閱讀活動,幫助學(xué)生理解英語國家的文化、社會、歷史背景,提升學(xué)生的英語意識。
四、結(jié)語
要在高中英語教學(xué)中引入批判性思維,教師就應(yīng)從閱讀、表達、思考三個方面入手,引導(dǎo)學(xué)生看見不同、說出不同,并在此基礎(chǔ)上形成不同的思考。批判性思維是帶動高中英語教學(xué)前進的車輪,只有與教師的教學(xué)方法穩(wěn)固結(jié)合,英語教學(xué)才能不斷進步。
參考文獻:
[1]楊秀慧.高中英語閱讀課中批判性思維培養(yǎng)的途徑探索[J].英語教師,2019,19(11):16-18.