“生長(zhǎng)性閱讀”的內(nèi)涵詮釋與實(shí)踐探尋

王佳惠

學(xué)生的學(xué)習(xí)是生長(zhǎng)性的，語(yǔ)文課程也是生長(zhǎng)性的，這就需要“生長(zhǎng)性”的語(yǔ)文教學(xué)。“生長(zhǎng)性閱讀”是在“生長(zhǎng)教育”理念指導(dǎo)下，以一種主題性、結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)整性、綜合性的方式而展開(kāi)的閱讀教學(xué)?！吧L(zhǎng)性閱讀”不僅能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行閱讀審美，更能生長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，豐盈學(xué)生的語(yǔ)文精神，潤(rùn)澤學(xué)生的語(yǔ)文生命。

一、“生長(zhǎng)性閱讀”的特質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要尊重學(xué)生的語(yǔ)文閱讀規(guī)律，著眼于學(xué)生的語(yǔ)文思維、精神生長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變化，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。“生長(zhǎng)性閱讀”具有生長(zhǎng)性、結(jié)構(gòu)性、綜合性的特質(zhì)。在“生長(zhǎng)性閱讀”教學(xué)中，教材文本是學(xué)生閱讀的“跳板”，語(yǔ)文課程是學(xué)生閱讀的“搖籃”，各種媒介技術(shù)設(shè)備等是學(xué)生閱讀的“跑道”。

1.生長(zhǎng)性特質(zhì)

生長(zhǎng)性，是生長(zhǎng)性閱讀的根本特質(zhì)。在生長(zhǎng)性閱讀中，學(xué)生不僅能生長(zhǎng)語(yǔ)言，而且能生長(zhǎng)情感，生長(zhǎng)智慧，生長(zhǎng)方法等。以部編版五年級(jí)上冊(cè)教材《桂花雨》文本為例，學(xué)生不僅可以感受、體驗(yàn)到琦君散文的語(yǔ)言清新質(zhì)樸、意味雋永，還能感受、體驗(yàn)到字里行間流露出的濃濃親情、鄉(xiāng)情，更能感受到作者對(duì)童年歡樂(lè)生活的深切懷念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教材文本是學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的“跳板”，教師不能唯教材，而應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容作取舍、補(bǔ)充、整合，讓教材文本充分發(fā)揮作用。

2.結(jié)構(gòu)性特質(zhì)

結(jié)構(gòu)性是生長(zhǎng)性閱讀的又一特質(zhì)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往著眼于篇章，著眼于單一的文本，而生長(zhǎng)性閱讀，更著眼于教材中的單元，著眼于語(yǔ)文教材文本整體、序列。生長(zhǎng)性閱讀，著力、著重對(duì)語(yǔ)文教材文本的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一脈相承。比如部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元，主要有《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫(xiě)無(wú)私的母愛(ài)，有的寫(xiě)深沉的父愛(ài)，還有的寫(xiě)父母對(duì)孩子不同的愛(ài)的方式等等。教學(xué)中，只有凸顯“舐?tīng)偾樯睢边@樣的一個(gè)共同的主題，才能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到字里行間蘊(yùn)含著的真摯情感，才能讓這些課文引起學(xué)生的共鳴、思考。

3.綜合性特質(zhì)

生長(zhǎng)性閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、電子閱讀與紙質(zhì)閱讀、碎片閱讀與凝結(jié)閱讀等有機(jī)結(jié)合，因而生長(zhǎng)性閱讀具有綜合性特質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的方法，將學(xué)生已有的、零散的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)等整合起來(lái)，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀走向深入。生長(zhǎng)性語(yǔ)文教學(xué)不僅聯(lián)通學(xué)科內(nèi)部，而且能跨學(xué)科、跨界別整合。比如教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元“自然之趣”，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生探究文本，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察景色。教學(xué)中，教師可以用話(huà)題進(jìn)行聯(lián)結(jié)，確定觀察對(duì)象，做好觀察記錄。這樣的生長(zhǎng)性閱讀，具有綜合性的特質(zhì)。

二、“生長(zhǎng)性閱讀”的實(shí)踐

美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)?！鄙L(zhǎng)不僅僅是一個(gè)過(guò)程，生長(zhǎng)同時(shí)是一種目的。生長(zhǎng)性閱讀，揭示了閱讀教學(xué)觀、閱讀發(fā)展觀。在生長(zhǎng)性閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知，更要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，要探尋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)力，打造富有“生長(zhǎng)力”的語(yǔ)文課堂。

1.以“主題”為抓手，助推學(xué)生生長(zhǎng)性閱讀

生長(zhǎng)性閱讀之所以不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀，就在于生長(zhǎng)性閱讀具有促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的序列性、整合性。以“主題”為抓手，能助推生長(zhǎng)性閱讀。教學(xué)中，教師可以將同一作家的作品、將同一文體的作品、將同一題材的作品等進(jìn)行比較、整合、選擇等，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。比如部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解課文寫(xiě)作背景。教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》等詩(shī)歌，還可以插入、鏈接岳飛的《滿(mǎn)江紅》、文天祥的《過(guò)零丁洋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等，還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆磉叺挠⑿酃适隆⑾蠕h故事等等。通過(guò)“主題”導(dǎo)引，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，讓學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面從課內(nèi)到課外、從課堂到生活、從教學(xué)到多彩的世界進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與生活閱歷的融通。

2.以“議題”為載體，助推學(xué)生生長(zhǎng)性閱讀

“議題”不同于“主題”?！白h題”是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、特色等展開(kāi)的深度研討。在生長(zhǎng)性閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋“議點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生議論、研討。一般而言，“議點(diǎn)”是一篇文章中的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處，也可以是文章的寫(xiě)作特色、結(jié)構(gòu)特色、語(yǔ)言特色等。比如教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》，教師要抓住文章中的一個(gè)個(gè)的生活場(chǎng)景，如“父親賣(mài)蠶繭給自己買(mǎi)枇杷”“第一次逛旅店”等等。其中，“逛廟會(huì)”是作者著筆墨最多的一處場(chǎng)景。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用分角色講故事的方式，講述一個(gè)個(gè)小故事，同時(shí)提醒學(xué)生，可以適度增加一些人物的心理活動(dòng)，從而更加體現(xiàn)父親對(duì)兒子的疼愛(ài)、付出以及兒子對(duì)父親的理解。以“議題”為載體，能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀走向深入。

3.以“專(zhuān)題”為媒介，助推學(xué)生生長(zhǎng)性閱讀

生長(zhǎng)性閱讀，不僅可以以“主題”“議題”為抓手，為載體，而且可以以“專(zhuān)題”為媒介。比如“蘇軾專(zhuān)題”，可以將小學(xué)階段蘇軾的詩(shī)詞集結(jié)在一起進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)；比如“漢字專(zhuān)題”，可以引入《字里行間》書(shū)籍，對(duì)漢字進(jìn)行深入解讀，等等。教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》時(shí)，筆者開(kāi)辟“民間故事”專(zhuān)題，將“梁山伯和祝英臺(tái)”“孟姜女哭長(zhǎng)城”“白蛇傳”等引入其中，同時(shí)向?qū)W生推薦書(shū)籍《民間故事園》，讓學(xué)生進(jìn)行生長(zhǎng)性閱讀。通過(guò)生長(zhǎng)性閱讀，學(xué)生不僅能把握民間故事的內(nèi)容，而且能認(rèn)識(shí)到民間故事的特點(diǎn)，能對(duì)民間故事進(jìn)行想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要摒棄具體文本的局限，按照專(zhuān)題進(jìn)行分類(lèi)、重組等。要打破“點(diǎn)”的深耕細(xì)作，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

在生長(zhǎng)性閱讀中，學(xué)生的認(rèn)知得到拓展，思維得到提升，內(nèi)心得到滋養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的整個(gè)生命成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀有著不可替代的作用。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)義的把握，而且可以進(jìn)行情感的熏染、思想的集聚，要根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，打破點(diǎn)狀呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、系列化的方式引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生生命成長(zhǎng)的引路人。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校語(yǔ)文教師。