摭談小學語文教學中拓展課外閱讀的途徑

曹紅梅

在語文新課改倡導(dǎo)“大語文觀”背景下，拓展課外閱讀給小學語文教學注入了新的生命力和新的活力，使小學語文課堂璀璨奪目，熠熠生輝。如何進行小學語文課外閱讀的拓展呢？毋庸諱言，在知悉重要性的基礎(chǔ)上進行拓展閱讀途徑探究十分必要。

一、立足文本學習，把握多元視角，拓展課外閱讀

拓展課外閱讀并不是毫無目的、毫無根據(jù)地盲目拓展，隨便拓展，而是應(yīng)立足語文文本學習，進行有針對的課外閱讀拓展。在小學語文教材中，每一篇課文都代表著一種閱讀視野，在課堂教學中，如果教師單靠這一種視野來激發(fā)學生興趣，難免不現(xiàn)實。立足文本學習，跳出原有閱讀視野，從多方面將學生引入更寬廣的閱讀視野，讓學生獲得更多且獨特有趣的閱讀體驗很重要。

首先，在學生的興趣點上拓展。例如，《爬山虎的腳》課堂閱讀教學中，學生對“爬山虎”這種植物興趣頗濃，充滿好奇，在閱讀完文本之后仍不滿足。教師可針對學生的這一興趣點，展現(xiàn)一篇“爬山虎”其他方面特征的課外閱讀文章，供學生閱讀。

其次，在學生閱讀障礙上拓展。學生學習語文課文時，會遇到許多障礙。教師可從這些障礙入手進行課外閱讀的拓展。例如，在課文《普羅米修斯》學習中，學生對“阿波羅”“宙斯”“赫拉赫勒斯”等眾神的認識上存在障礙，經(jīng)常弄混。教師可向?qū)W生展示關(guān)于這些神靈的小故事，重點推薦與“宙斯”相關(guān)的課外閱讀書籍，讓學生更進一步了解眾神，拓展學生課外閱讀視野。

總之，教師要善于在學生文本學習的興趣點和障礙點上進行拓展，發(fā)揮拓展課外閱讀的作用。

二、關(guān)注課外讀物，開辟閱讀課堂，拓展課外閱讀

拓展課外閱讀的重點在于“課外”。教師要引導(dǎo)學生將語文閱讀的觸角伸向課外，而不是僅僅局限于課內(nèi)狹小的閱讀空間?？梢酝ㄟ^以下兩點來實現(xiàn)。

第一，向?qū)W生推薦適合的課外讀物。一方面推薦與課文相關(guān)的課外讀物。如，在《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》等神話故事學習時，教師可向?qū)W生推薦《神農(nóng)嘗百草》《大禹治水》《女媧補天》《嫦娥奔月》《鐘馗捉鬼》等神話寓言故事，激發(fā)學生讀書興趣。在《獵人海力布》《牛郎織女》等課文學習時，學生對“民間故事”情有獨鐘，教師可適當推薦關(guān)于“民間故事”的課外閱讀篇目。另一方面，推薦蒙學經(jīng)典、國學經(jīng)典以及報紙雜志?？赏扑]《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《西游記》《三國演義》《小學生語文學習報》等課外拓展性的讀物，讓學生愛上課外閱讀。

第二，為學生開辟專門的課外閱讀課堂。不僅要讓學生有“材料”可讀，也要讓學生有“機會”、有“時間”讀。教師可專門抽出一節(jié)課作為閱讀課，激勵學生在課堂上自由閱讀自己準備好的課外讀物。

三、針對閱讀課堂，優(yōu)化教學方法，拓展課外閱讀

課外拓展閱讀需要有豐富的教學方法作支撐。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，方法陳舊機械，很難激發(fā)與調(diào)動學生課外閱讀的積極性。在新課改的影響下，教師應(yīng)善用多媒體法、小組合作法、分層教學法等方式增強拓展閱讀的高效性。如，教師在課堂上以黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》這一篇課外散文為例，進行課外閱讀教學，讓學生深刻感受景中含有的情，進一步掌握好景物描寫的方法。在教學過程中，教師可運用多媒體向?qū)W生展示蒼老蓊郁的榕樹圖片，讓學生通過文字閱讀、視覺欣賞來感知文章主旨。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生進行合作探究。如，提出“文章中描寫了榕樹的哪些特征，圍繞榕樹寫了什么人、什么事，表達了怎樣的情感”等問題，引導(dǎo)學生參與到課外拓展閱讀課堂中來。教師還可以基于學生的能力進行分層教學。對那些能力相對較差的學生多鼓勵，多幫助，為其設(shè)置符合自身能力發(fā)展的課堂問題，提高其參與積極性。

四、組織閱讀活動，凸顯自主特征，拓展課外閱讀

拓展課外閱讀的形式是多種多樣的，不限于課堂。教師應(yīng)組織各類趣味活潑的課外閱讀活動，進一步促進學生課外閱讀的拓展。

可以開展讀書交流活動。讀書交流活動有利于學生與學生之間、學生與教師之間圍繞“趣味閱讀內(nèi)容”“好詞佳句欣賞”“閱讀材料互換”等方面進行廣泛的交流與互動，營造和諧溫馨、自由活躍的課外閱讀課堂氛圍，使學生體驗到閱讀的無窮樂趣，進一步激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

可以開展“走出去”閱讀活動。學校圖書館對學生已不具有較強的吸引力，教師可以帶領(lǐng)學生“走出去”，去離學校最近的圖書館，探尋更多有趣的課外閱讀內(nèi)容，為學生提供新的閱讀動力，激勵學生進行課外閱讀。

可以開展親子交流互動讀書活動。親子互動閱讀活動對小學生來說形式新穎，呈現(xiàn)出新的活力，讓閱讀不再孤單，更精彩有趣。學生增強了閱讀的自信心，能夠起到較好的效果。

可以舉行“課外閱讀成果展示”活動。讓學生將對自己影響最大的課外讀物、自己在閱讀時所做的讀書筆記以及寫作的讀書感悟等展示出來，促進學生在活動中互相欣賞，借鑒，學習。

五、重視指導(dǎo)與評價，增強閱讀信心，拓展課外閱讀

教師是拓展課外閱讀中至關(guān)重要的角色。無論是語文課堂上的自主課外閱讀，抑或是各種課外的閱讀活動，都離不開恰到好處的指導(dǎo)與評價，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)、檢測、評價的作用。

首先，在學生自主進行的課外閱讀中，教師要精妙指導(dǎo)，重視檢測與評價。在課堂上，對學生的課外閱讀方法和技巧進行點撥，讓學生掌握精讀、略讀、跳讀、做標記、摘抄好詞佳句、做讀書筆記等課外閱讀的策略，讓學生高效地進行課外閱讀。當學生遇到閱讀障礙時，教師要及時指導(dǎo)，精妙點撥，幫助學生化解困境，激發(fā)興趣。在課外閱讀結(jié)束后，教師要對學生的課外閱讀效果進行檢測、總結(jié)、評價，提出有針對性的建議。對學生的閱讀成果要進行檢測，看學生的閱讀量是否達到、閱讀方法是否科學等。

其次，在課外閱讀活動開展中，教師也要注重指導(dǎo)，確保課外閱讀活動的順利進行。同樣在結(jié)束后也要對活動進行評價，給出建議，確保下一次的活動有效開展。

總而言之，小學生充滿好奇心與求知欲，豐富的語文課外閱讀資源為學生展示了一個趣味活潑、生機盎然、光怪陸離的有趣世界，學生很樂意遨游于閱讀的海洋，接受知識的洗禮。小學語文教師應(yīng)通過立足文本、推薦讀物、開辟課堂、組織活動、重視評價等幾個途徑讓拓展課外閱讀教學更智慧高效，全面提升學生的閱讀能力。

作者簡介：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團城南校區(qū)語文教師。