九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)有效復(fù)習(xí)策略之歸納法的運(yùn)用研究

丁文桂

【摘要】九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，更多的是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。教學(xué)時(shí)應(yīng)巧妙抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行合理歸納，以起到挈領(lǐng)提綱功效，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)化零為整、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，進(jìn)而提升學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)效性、能力性和素養(yǎng)性，也為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“搭橋鋪路”，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)之興趣。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)?歸納法?時(shí)效性?學(xué)習(xí)興趣

一、歸納法：扎實(shí)基礎(chǔ)

針對(duì)學(xué)生在平時(shí)知識(shí)的積累過(guò)程中，出現(xiàn)的順序混亂、頭緒繁雜、又不知從何抓起的困惑，教者應(yīng)把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合成一束“光線”，找出“軌跡”，讓學(xué)生有規(guī)可循，占領(lǐng)知識(shí)中心點(diǎn)可統(tǒng)攬全局。運(yùn)用歸納做到精煉、巧練、練中點(diǎn)撥、新舊知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整理綜合知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力;提升課堂復(fù)習(xí)效果;扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。也有助于初中階段學(xué)生自主復(fù)習(xí)水平的提高。

比如，在復(fù)習(xí)之初，教者可多設(shè)計(jì)一些選擇題型，像“When do you think ___visit her uncle？A.she will go to.?B.she was going to.?C.will she go.?D.Will she go to.”這樣的題型訓(xùn)練，其本身就包含了各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的綜合歸納，起到了一箭雙雕、事半功倍之效用。另外，仍然采用歸納法開(kāi)始一句多用，串聯(lián)起句型知識(shí)點(diǎn)。例如，She is very kind.and always help me to learn English（改為同義句）.She is very kind and always__my Engling.這一類(lèi)型題目，以一個(gè)單詞或語(yǔ)言點(diǎn)為圓心，以詞語(yǔ)和用法為軌跡畫(huà)圓，找出與之相關(guān)的。比如，以一個(gè)名詞為圓心，那些可數(shù)的、還是不可數(shù)的、可數(shù)名詞其復(fù)數(shù)形式怎樣變化;是不可數(shù)名詞又應(yīng)怎樣使用它、有沒(méi)有動(dòng)詞形式、形容詞形式等內(nèi)容就是“圓上的點(diǎn)”。教者在教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)歸納，這樣會(huì)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性、完整性、概括性、綜合性。這樣歸納出的知識(shí)容易記憶。同樣，可起到以點(diǎn)概面、以領(lǐng)挈綱之功效。

二、歸納法：提升能力

學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是凌亂的，沒(méi)有頭緒的，繁多蕪雜的，所以就存在不能正確運(yùn)用，甚至張冠李戴。并缺乏條理性、系統(tǒng)性，也就缺乏對(duì)知識(shí)的掌控能力。反之，教者如果精心設(shè)計(jì)一些歸納性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)的練習(xí)題，并使學(xué)生掌握其解答方法，學(xué)生也會(huì)在訓(xùn)練中摸出規(guī)律，達(dá)到由零到整之效果，提升學(xué)生綜合分析能力。

例如，教者可以設(shè)置把一個(gè)單詞放到不同語(yǔ)言環(huán)境中的專(zhuān)題訓(xùn)練。像：My__isnt everything，but we cant buy cenything without it.這類(lèi)題題的訓(xùn)練，是集單詞記憶和句型變化等知識(shí)點(diǎn)于一體的題型，概括性、綜合性比較強(qiáng)，使學(xué)生易掌握，易記憶。又如，表示“帶、拿”的幾個(gè)詞：take，bring，get，carry，fetch，應(yīng)如何區(qū)別運(yùn)用？Turn on＼＼off＼＼up＼＼down，有什么不同？作為“開(kāi)”與“關(guān)”與close＼＼open在表達(dá)上又有什么不同？一定掌握他們的細(xì)微差別，并能熟練運(yùn)用。在教學(xué)中將所學(xué)的知識(shí)歸納、對(duì)比、綜合多層次進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

重視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言環(huán)境之特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到鞏固，進(jìn)一步提升了運(yùn)用知識(shí)能力。當(dāng)然，教者還需注重初中學(xué)生實(shí)際，切忌故設(shè)難局，故弄玄虛，拔苗助長(zhǎng)之做法，以有損學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之積極性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、歸納法：提升素養(yǎng)

提起英語(yǔ)，學(xué)生話題最多就是單詞記憶，而目前大多學(xué)生在單詞記憶上面還停留在死記硬背的方法上。這不僅收效勝微，更重要的是有損學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而缺乏英語(yǔ)素養(yǎng)，為今后語(yǔ)言的“漸行”學(xué)習(xí)以及“漸遠(yuǎn)”學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。因?yàn)檎莆諉卧~，要學(xué)習(xí)讀音，意思，拼寫(xiě)，所以教給學(xué)生由此及彼的聯(lián)想歸納方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，迅速適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到提升英語(yǔ)素養(yǎng)之目的。

比如，完成時(shí)態(tài)中短暫性動(dòng)詞與延續(xù)性動(dòng)詞用法的對(duì)比與表達(dá)的轉(zhuǎn)換;since與for用法的區(qū)別;句型訓(xùn)練中的賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序、時(shí)間/條件狀語(yǔ)從句中的主將從現(xiàn)、it takes/took/will take sb…to do sth、there sb…to do sth、there is/are /will be/be going to be，詞匯對(duì)如cost/spend/take/pay的不同用法，觸類(lèi)旁通，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生做事做人細(xì)致認(rèn)真的品格，同時(shí)也提升了英語(yǔ)素養(yǎng)。

九年級(jí)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)過(guò)程就是對(duì)初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、強(qiáng)化和提高的過(guò)程。俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗。不管任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，扎實(shí)的基礎(chǔ)，過(guò)硬的基本技能，靈活的基本解題方法，是必須掌具備的，不可或缺，也是非常重要的。只要教者通透徹的分析，多層知識(shí)點(diǎn)的通透和貫穿，多個(gè)重難點(diǎn)的整合，就能歸納出夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生基本技能，機(jī)智靈活的基本解題方法。同樣歸納的教學(xué)法也能使學(xué)生結(jié)出自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的豐碩果實(shí)。

因此，歸納法是九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中最行之有效的方法之一，但能夠適時(shí)的輔之以其他方法，那將更有效。至于如何歸納，如何熟練運(yùn)用歸納法，那就要取決于教者對(duì)新課改下的新教材的駕馭能力，取決于教者對(duì)現(xiàn)代技術(shù)條件下的多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能力，二者不可或缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小敏.淺談初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，（10）：02.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)有效復(fù)習(xí)策略研究》階段性研究成果系列論文之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3488。