情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教學(xué)方式是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在新課程改革中，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基石。情境教學(xué)因其獨(dú)特的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，助理學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】董潔，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南校區(qū)），本科，研究方向：小學(xué)英語教育。

英語作為小學(xué)初識(shí)語種，學(xué)生在面對(duì)這些陌生的符號(hào)時(shí)，是盲目的、無知的、無奈的。這是小學(xué)英語教師面臨的難題。如何有效地吸引學(xué)生的目光，使陌生的英文單詞和句子成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單的樂趣，能夠如漢語一樣的可以隨意出口、輕松理解？情境教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)新秀，它所獨(dú)具的樂趣是學(xué)生課堂表現(xiàn)的快樂藥劑。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是情境教學(xué)所能帶給學(xué)生的。本文主要探究情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、情境再現(xiàn)，英文變得友好

情境教學(xué)法重在“情境”二字，通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的上課表現(xiàn)情況，不感興趣是他們放棄英文、學(xué)不好英文的關(guān)鍵。而情境教學(xué)之所以能夠在教學(xué)場(chǎng)合中游刃有余數(shù)年，仍處在最高峰，主要原因在于：它應(yīng)用在教學(xué)中，可以讓課堂變得生動(dòng)。將情境教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中，可以讓英文變得友好。

最簡(jiǎn)單的例子莫過于將課本中的英文用對(duì)話的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生不喜歡課堂的主要原因在于，課堂在他們眼“一點(diǎn)都不好玩”，而不喜歡英語的原因在于：英語太冷漠，看不懂，玩不來，所以我選擇放棄。但是在情境教學(xué)中，這些看不懂、不會(huì)玩都不再是問題，它讓英語變得友善，變得容易讓人親近。

友好的人、面善的人總是會(huì)吸引人們的目光，讓人們渴望去親近它，靠近它。情境教學(xué)的神奇之處就在于“它可以使英文穿上衣服，讓學(xué)生對(duì)此感到友好”。

二、情境活用，英文變得有趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，人們一切的自主活動(dòng)絕大部分起源于興趣。小學(xué)生處于思想控制的邊緣，他們對(duì)事物的判斷、對(duì)內(nèi)容的選擇都來源于自己的興趣。這也恰恰與新時(shí)代教育理念相吻合，注重學(xué)生的獨(dú)特性、個(gè)體性、發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

色彩鮮艷是他們判斷一個(gè)節(jié)目是不是好看的第一要素，人物是否有趣是他們判斷的第二要素。對(duì)于英語教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，第一步應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣去推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。而情境教學(xué)恰恰找到了學(xué)生內(nèi)心的那一條縫隙，并穿過了那條縫隙，到達(dá)了學(xué)生心靈深處。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，簡(jiǎn)單、枯燥的單詞教學(xué)法不會(huì)敲響學(xué)生思想中的那口鐘。配合情境教學(xué)法，卻可以讓鐘聲響徹腦海。如ago的記法，首先我會(huì)讓學(xué)生先講講自己記這個(gè)單詞技巧，以此來開闊學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到更適合自己記憶的好方式，然后再分享我自己的記憶小秘訣。例如小明同學(xué)的記憶方式是：ago可以看成a和go，go是走的意思，而a在go的前面，就是a現(xiàn)在在前面走著，而“以前”在后面走著。每一位同學(xué)都有自己的記憶方式，利用這種教學(xué)方式，可以幫助他們完善方法，甚至找到更有效的方式。在學(xué)生分享之后，再將自己的記憶方式告訴大家：ago中a和o以前是好朋友，但是現(xiàn)在中間卻出現(xiàn)了一個(gè)g，所以ago是“以前”的意思。

每一個(gè)情境都是獨(dú)一無二的，這是情境教學(xué)的特點(diǎn)，也是教學(xué)內(nèi)容賦予情境的特點(diǎn)。與其說情境教學(xué)重在“情境”，不妨說是在課堂中重在“情境”。

三、情境深入，英文變得簡(jiǎn)單

教學(xué)方式設(shè)計(jì)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，情境教學(xué)融入課堂最終的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，理解英語內(nèi)容，但是實(shí)現(xiàn)的形式卻不是一成不變的。它因萬能性、通用性而成為教師授課的得力助手，可以讓一節(jié)課適合全班學(xué)生，是興趣的開端，是基礎(chǔ)的掌握，是理解的喜悅，是研究的激動(dòng)。

讓課堂中的內(nèi)容變得更加具有魅力，讓學(xué)生為此而甘愿沉迷，是“情境”的“本事”。我不得不承認(rèn)我受益于情境教學(xué)，因?yàn)樗牡絹碜屛覠o數(shù)次發(fā)現(xiàn)學(xué)生不舍下課的目光。例如在“at Weekends”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)日常愛好、運(yùn)動(dòng)、生活等單詞，我會(huì)在課上組織繪圖或者接龍小游戲。如接龍小游戲，游戲規(guī)則為利用不同的方式表達(dá)同一個(gè)東西，可以是說出來也可以是畫出來。如拜訪外祖父母，學(xué)生可以畫出人物圖片，也可以在紙張上寫出“外祖父母”或利用拼音寫出外祖父母……如果有學(xué)生想起了visit grandparents那是最好不過的，如果沒有就可以將這個(gè)之前學(xué)習(xí)過的單詞代入，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)，加深印象。以此為吸引力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的方式有很多種，但是可以吸引學(xué)生成為學(xué)科知識(shí)的“追隨者”的不多。情境教學(xué)的成功之處就在于它不僅帶著學(xué)生踏進(jìn)了學(xué)科的大門，還引領(lǐng)著學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

在新課程改革下，相信很多教師的課堂中有情境教學(xué)的身影。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教學(xué)方式息息相關(guān)，但是更多的是與教師相關(guān)。教師作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，即便身處屋內(nèi)，但是依舊擺設(shè)自如。作為教師，理應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的關(guān)系，應(yīng)探尋最有效的課堂模式，從而引導(dǎo)學(xué)生向全面發(fā)展前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王等璽.基于情境教學(xué)的小學(xué)高年級(jí)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].學(xué)周刊，2020（01）：35.