核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)多源文本閱讀課堂的構(gòu)建

【摘要】多源文本融合理論是針對(duì)當(dāng)下高中生英語(yǔ)閱讀量不足、只閱讀不理解、閱讀后不增長(zhǎng)、閱讀習(xí)慣塑造困難等問(wèn)題提出的閱讀教學(xué)理念。該理念認(rèn)為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該兼顧內(nèi)容與語(yǔ)言，要以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化和盤活。要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)多源文本閱讀課堂，我們就要采取適宜的方式，讓學(xué)生自覺、自主地完成多源文本融合，在文本融合中內(nèi)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);多源文本;閱讀教學(xué);高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】常虹，西安市第七十二中學(xué)。

要想構(gòu)建核心素養(yǎng)下的多源文本閱讀課堂，我們首先就要明確何為多源？在我看來(lái)，英語(yǔ)閱讀中的多源可以從以下三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行解釋：

其一是閱讀材料獲取途徑的多樣化。在當(dāng)下信息設(shè)備完善的教學(xué)時(shí)代，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑不能再只是英語(yǔ)課本，網(wǎng)絡(luò)、課外圖書等資源也應(yīng)得到充分的利用。

其二是閱讀材料呈現(xiàn)方式的多樣化。不同的資源呈現(xiàn)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的知覺器官，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱牟煌X感受全部融匯到對(duì)文本材料的解讀過(guò)程中去，學(xué)生對(duì)英文文本的解讀就一定能夠達(dá)到深入化的層面。

其三是指閱讀課堂的綜合性。指的是在閱讀課堂根據(jù)教學(xué)需要從多個(gè)維度對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行開發(fā)、挖掘和延展，從而最大限度地開發(fā)英文文本的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在綜合性閱讀實(shí)踐過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)上的全面提升。

那么在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾尾拍軜?gòu)建凸顯以上三種特點(diǎn)的多源文本閱讀課堂呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了如下三種辦法：

一、還原現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容呈現(xiàn)多元化

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，在日常生活中，學(xué)生接觸到的知識(shí)并不是以單篇文本或純文本的形式呈現(xiàn)的。故在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，若我們固守傳統(tǒng)，一味地讓學(xué)生辨析課文語(yǔ)句，不僅會(huì)影響課堂的趣味性，而且還會(huì)造成課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的脫節(jié)，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)如何在課堂上閱讀，但卻不能將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，故要想提升高中閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨還原現(xiàn)實(shí)，以多元化的方式呈現(xiàn)教學(xué)素材。

例如：在教學(xué)高中英語(yǔ)人教版必修一第一單元“reading”部分的文本時(shí)，我先利用多媒體呈現(xiàn)了納粹分子屠殺猶太人的圖片資料，幫助學(xué)生在圖片感知中還原了文本產(chǎn)生情境。

然后，我利用鼠標(biāo)選中圖片素材中的安妮圖片，并告訴學(xué)生：“The girl is one of the persecuted Jews.”繼而，點(diǎn)擊鼠標(biāo)展示安妮一家躲避猶太人的畫面以及安妮偷偷寫日記的畫面，并問(wèn)學(xué)生：“Do you want to know what she wrote？”。

隨后，學(xué)生在我的引導(dǎo)下閱讀安妮的日記，思考：“Why does Anne keep a diary？”接著，學(xué)生在文本內(nèi)容與教學(xué)語(yǔ)境的融合中感知到了友誼的可貴。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以圖片、語(yǔ)言、文本等多種方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在多重感官刺激下進(jìn)入既定語(yǔ)境，進(jìn)而在主題語(yǔ)境中充分理解文本內(nèi)容，提升自身的資料融合能力。

二、以生為本，內(nèi)容分析合作化

多源文本閱讀課堂的構(gòu)建旨在提升學(xué)生們的閱讀能力，讓高中生在閱讀中成長(zhǎng)，故多源文本閱讀課堂一定是具有生本性特點(diǎn)的。只有當(dāng)學(xué)生自覺、自愿地參與到對(duì)文本內(nèi)容的探析過(guò)程中時(shí)，他們的情感經(jīng)驗(yàn)才能被充分調(diào)動(dòng)，多維度、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)才能就此生成，而讓學(xué)生們合作分析閱讀內(nèi)容恰好就是彰顯閱讀活動(dòng)生本性的有效方法。

例如：在學(xué)習(xí)必修一第四單元時(shí)，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯分析能力和傾聽記錄能力的了解，將學(xué)生分成了四人文本探究小組。然后，讓學(xué)生們觀看《唐山大地震》視頻片段、汶川地震損失數(shù)據(jù)、文本“A SAFE HOME”“THE STORY OF AN EYEWITNESS”以及與地震相關(guān)的音頻材料等，分析總結(jié)地震給人們帶來(lái)的影響，思考“How to prevent the earthquake effectively and reduce the loss of life and property”等問(wèn)題。

接著，學(xué)生們?cè)谂c同伴的智慧交鋒中完成了對(duì)以上材料的分析融合工作，并以小組選派代表發(fā)言的方式展示了本組的合作探究成果，在全班討論中對(duì)各自的研究成果進(jìn)行了完善。

三、尊重個(gè)性，結(jié)論展示多樣化

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多源文本閱讀課堂是一個(gè)指向?qū)W生發(fā)展的過(guò)程性教學(xué)活動(dòng)，在這一文本閱讀分析過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生扮演的角色不同，參與的板塊不同，獲得的知識(shí)學(xué)習(xí)感悟也不同。在讓學(xué)生展示課堂探究結(jié)論時(shí)，我們應(yīng)盡可能地尊重學(xué)生的閱讀實(shí)際，允許學(xué)生以多樣化、個(gè)性化的方式展示自己的閱讀成果。

綜上所述，要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多源文本閱讀課堂，我們務(wù)必要從提升英語(yǔ)閱讀課堂開放性、生本性方面入手，還原現(xiàn)實(shí)閱讀情境，讓學(xué)生以合作的方式對(duì)英文文本進(jìn)行多角度開發(fā)，并以個(gè)性化方式將自己的研究成果展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彩紅.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀文本多維度解讀策略[J].課程教育研究，2019（31）：70-71.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015，8（01）：16-24+104.