地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”及教學(xué)策略

盧萬合 馬清潮

摘? ?要地理教學(xué)的“一般法則”既可以是知識(shí)本身，也可以是動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，具有科學(xué)性、普遍性、適用性和可遷移性的特點(diǎn)。從地理特征的認(rèn)知過程出發(fā)，歸納出地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”，其思維過程包括：感知地理事物和現(xiàn)象的形象、辨析地理事物和現(xiàn)象的類型、比較地理事物和現(xiàn)象的差異、歸納地理事物和現(xiàn)象的特征。最后，提出地理特征認(rèn)知“一般思維法則”的教學(xué)策略，即：加強(qiáng)思維過程練習(xí)，養(yǎng)成固定的思維習(xí)慣;深入挖掘?qū)W生的存量知識(shí)，突破地理特征認(rèn)識(shí)思維的難點(diǎn);為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)地理特征思維能力。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué)? 一般法則? 地理特征

美國(guó)地理學(xué)家哈特向在《地理學(xué)性質(zhì)的透視》中系統(tǒng)地闡述了地理學(xué)中“一般法則”和“特殊性描述”的辯證關(guān)系[1]。我國(guó)地理教育學(xué)家袁孝亭最早提出地理學(xué)中“一般法則”的重要教學(xué)價(jià)值，并在論文《基于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的地理教學(xué)思考》中詳細(xì)論述了地理教學(xué)中“一般法則”的概念、內(nèi)容及其辯證運(yùn)用[2]。吳國(guó)華、張立峰等人探討了“一般法則”和“特殊性描述”原理的教學(xué)策略[3-4]。地理教學(xué)的“一般法則”內(nèi)涵豐富，可以是知識(shí)本身，也可以是認(rèn)知過程，但其本質(zhì)則是相對(duì)固定的思維過程，學(xué)生掌握了“一般法則”實(shí)際上就是形成了對(duì)某種相對(duì)固定思維過程的敏感性，這將極大提高學(xué)生的認(rèn)知效率，提升他們的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。“一般法則”的形成是一個(gè)歸納過程，而“一般法則”的應(yīng)用則是一個(gè)演繹過程，歸納的素材和演繹的內(nèi)容實(shí)際上就是“特殊性描述”。

目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界有關(guān)地理教學(xué)“一般法則”的理論研究成果還很少，主要集中于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的探討，未能深入挖掘地理教學(xué)中的各類“一般法則”。中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，“一般法則”并非新生事物，而是一直被教師運(yùn)用的普遍事物，但這些運(yùn)用往往是經(jīng)驗(yàn)性的，甚至是無意識(shí)的，未能充分發(fā)揮“一般法則”的作用。因此，無論從理論層面，還是從實(shí)踐應(yīng)用的層面，都有必要對(duì)地理教學(xué)“一般法則”進(jìn)行深入研究。本文旨在歸納地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”，探討幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用法則的策略，從而為地理教師對(duì)地理特征的高效教學(xué)提供指導(dǎo)，并為地理教學(xué)“一般法則”研究提供新范式。

一、地理特征概述

地理特征是指某一地理事物或地理現(xiàn)象區(qū)別于其他同類地理事物和視象的特別顯著的“征象”和“標(biāo)志”。地理特征都是在與同類地理事象進(jìn)行比較、綜合、歸納、概括等“理性加工”得出的，所以地理特征屬于地理理性知識(shí)。在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解或理解的地理特征知識(shí)包括兩大類，即自然地理特征和人文地理特征。自然地理特征主要包括地形、土壤、氣候、植被、生物等要素的特征，某一特定區(qū)域自然地理環(huán)境整體的特征。人文地理特征包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、聚落、運(yùn)輸、人口等主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的特征[5]。

地理特征知識(shí)是中學(xué)地理教學(xué)中的核心內(nèi)容，占有較大比例，尤其是在區(qū)域地理部分，主要就是區(qū)域特征的教學(xué)。并且地理特征與地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理過程、地理成因、地理概念有著緊密的聯(lián)系，它來源于地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理過程的“理性加工”，又為地理成因的分析提供依據(jù)，也能為形成正確的地理概念提供認(rèn)知的“臺(tái)階”（如圖1）。因此，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征是認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的重要途徑。同時(shí)，地理特征知識(shí)的教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生地理特征分析、比較與概括等地理學(xué)科能力和綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

二、地理特征認(rèn)知“一般思維法則”的內(nèi)容

目前，在地理特征的教學(xué)中，教師一般是對(duì)特定案例進(jìn)行具體的、細(xì)化的“特殊性描述”，雖然典型的案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生思維，但缺乏普遍性，地理特征往往很難被直接感知，學(xué)生在被要求描述地理事物和現(xiàn)象的特征時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)比較迷茫，總在糾結(jié)于信息太復(fù)雜，不知該從何入手。因此，地理特征知識(shí)成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理特征，培養(yǎng)學(xué)生地理特征的綜合分析能力。本文依據(jù)普通心理學(xué)中認(rèn)知過程原理，即人腦通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀對(duì)象的性質(zhì)及對(duì)象間關(guān)系的過程[6]。遵循先從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾倪壿嬕?guī)律，歸納出地理特征“一般思維法則”，具體思維過程包括：感知地理事物和現(xiàn)象的形象→辨析地理事物和現(xiàn)象的類型→比較地理事物和現(xiàn)象的差異→歸納地理事物和現(xiàn)象的特征。這個(gè)思維過程就類似閱讀一本書：首先，我們看到的是書的大小、顏色等外在形象;其次，我們辨別這本書屬于什么類型的書;再次，閱讀內(nèi)容并比較這本書的內(nèi)容與其他同類書籍的區(qū)別;最后，歸納總結(jié)這本書的優(yōu)缺點(diǎn)，形成對(duì)這本書的理性認(rèn)識(shí)。

1.感知地理事物和現(xiàn)象的形象

感知即意識(shí)對(duì)內(nèi)外界信息的覺察、感覺、注意、知覺的一系列過程。在地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”中，感知地理事物和現(xiàn)象的形象是指地理事物和象作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)于地理事物和現(xiàn)象整體的感性認(rèn)識(shí)。感知地理事物和現(xiàn)象是我們認(rèn)知地理特征的第一步，本環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面：一是感知的對(duì)象;二是感知的方式。感知地理事物和現(xiàn)象就像認(rèn)識(shí)一個(gè)物品，我們最先感知到的是它的形狀、大小、顏色等，因此地理事物和現(xiàn)象的形狀、大小等外貌特征和組成、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)、分布等都是我們感知的對(duì)象，地理景觀、地理過程、地理分布、地理數(shù)據(jù)等感性知識(shí)也是我們感知的對(duì)象。例如，我們認(rèn)識(shí)黃河的時(shí)候，黃河水系的形狀、流域面積、主要支流等相關(guān)的感性認(rèn)知都是我們感知的對(duì)象。感知的方式分為直接感知和間接感知。直接感知是通過感官感知地理事物和現(xiàn)象的空間形象，通常空間尺度較小的地理事物和現(xiàn)象可以被直接感知;間接感知是通過文字、符號(hào)、圖像、數(shù)據(jù)等感知地理事物和現(xiàn)象的空間形象，而空間尺度較大的地理事物和現(xiàn)象就可以通過間接感知促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)[7]。例如，在感知土壤類型、植被類型、生物類型、小尺度商業(yè)活動(dòng)、工廠等空間尺度較小的地理事物和現(xiàn)象時(shí)，就可以通過觀察、體驗(yàn)等感官活動(dòng)直接感知。但在感知地形地貌、海洋、鋒、氣旋等空間尺度較大、抽象的地理事物和現(xiàn)象時(shí)，可以通過相關(guān)的文字描述、數(shù)據(jù)、圖像等先建立空間想象，再形成感性認(rèn)識(shí)。

2.辨析地理事物和現(xiàn)象的類型

辨析地理事物和現(xiàn)象的類型是指學(xué)生在以往的知識(shí)體系中找出與所要描述的地理事物和現(xiàn)象具有相同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)，是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的“分類匯總”，同一類地理事物和現(xiàn)象具有相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。地理事物和現(xiàn)象按認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同可分為兩大類，即自然地理類和人文類，這兩個(gè)大類可以再分為更低級(jí)的類別。例如，高原、山地、丘陵、平原、盆地等都是具有“地形”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自然地理事物;雨、雪、風(fēng)、霜等都是具有“天氣”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自然地理現(xiàn)象;公路、鐵路、運(yùn)河、港口等都是具有“交通”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的人文地理事物;春運(yùn)、求學(xué)、留學(xué)、移民等活動(dòng)都是具有“人口遷移”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的人文地理現(xiàn)象。上述歸類要求學(xué)生既要擁有一定的存量知識(shí)，還要了解地理事物和現(xiàn)象的分類，這樣才能把所要描述的地理事物與現(xiàn)象與以往的知識(shí)準(zhǔn)確歸類，檢索出以往學(xué)習(xí)過的同類地理事物和現(xiàn)象。比如，分析山地地形特征，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到以往學(xué)習(xí)過的平原、高原等地形特征的知識(shí);在分析某個(gè)區(qū)域的地理特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到學(xué)習(xí)過的區(qū)域地理的知識(shí)（例如初中階段的北方地區(qū)、南方地區(qū)等區(qū)域地理特征）。

3.比較地理事物和現(xiàn)象的差異

比較地理事物和現(xiàn)象的差異是指對(duì)同類的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其異同的過程。通過“歸類”（辨析地理事物和現(xiàn)象的類型），學(xué)生的思維中已經(jīng)有了兩個(gè)及以上具有相同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地理事物和現(xiàn)象。要發(fā)現(xiàn)其特有的“征象”與“標(biāo)志”，就要對(duì)同類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較。按照相同的認(rèn)知角度去對(duì)比同類型的地理事物，既要發(fā)現(xiàn)二者之間的共同屬性，也要挖掘二者之間的不同之處。例如，對(duì)比亞熱帶季風(fēng)氣候與地中海氣候的異同。從氣溫、降水及其組合狀況去作比較：從氣溫角度來比較，兩種氣候類型的氣溫差別不大，夏季炎熱、冬季溫和，因此二者都屬于中緯度氣候，這是二者之間的共性;從降水角度來比較，亞熱帶季風(fēng)氣候降水集中在夏季，地中海氣候集中在冬季;從雨熱組合角度來比較，亞熱帶季風(fēng)氣候是雨熱同期，地中海氣候是雨熱不同期。這就展現(xiàn)出兩種氣候的不同之處。因此“比較”是地理特征認(rèn)知思維中最重要的環(huán)節(jié)，它不僅能檢驗(yàn)地理事物和現(xiàn)象的歸類是否準(zhǔn)確，也能發(fā)現(xiàn)地理事物與其他同類之間的不同之處。值得注意的是，在對(duì)同類地理事物和現(xiàn)象作比較時(shí)，比較的維度要一致，否則會(huì)導(dǎo)致比較的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)地理事物間的共性與個(gè)性?！氨容^”過后，學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象有了更深層次的認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有了初步的理性認(rèn)識(shí)。

4.歸納地理事物和現(xiàn)象的特征

通過同類地理事物的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了地理事物和現(xiàn)象的各種屬性，接下來就需要通過“比較”得出的結(jié)論再進(jìn)行歸納。歸納是指歸攏并使有條理，包括抽象、概括兩個(gè)思維過程。抽象是把地理事物和現(xiàn)象中次要的、非本質(zhì)的屬性舍棄，把主要的、本質(zhì)的屬性抽取出來。概括是指把這些抽取出來的地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性綜合起來，用科學(xué)的、簡(jiǎn)練的語言表述出來。例如，在歸納“平原”這一地形的地理特征時(shí)，通過前面的思維過程，學(xué)生對(duì)“平原”地形有了理性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)“平原”地形區(qū)內(nèi)也會(huì)有其他地貌類型存在，但這些地貌并不占主要地位，所以可以忽略不計(jì)，直接剔除。然后把主要地貌的特征用地理學(xué)科的語言概括出來，就是“地勢(shì)平坦廣闊”。須注意的是，在表述地理特征時(shí)，不同類型地理特征有不同表述結(jié)構(gòu)，比如，地形特征從地勢(shì)、地形種類、地形分布三個(gè)方面表述，氣候特征從水熱狀況、氣候類型、氣候分布三個(gè)方面表述（如表1）。抽象、概括就是要把“比較”而來的地理事物和現(xiàn)象顯著的“征象”與“標(biāo)志”總結(jié)歸納成“地理特征”，抽象、概括出來的“地理特征”必須具有普遍性，不是偶然的、個(gè)別的，只有具有普遍性的“征象”與“標(biāo)志”才能體現(xiàn)其本質(zhì)屬性，才是地理事物和現(xiàn)象的特征。

三、地理特征認(rèn)知“一般思維法則”的教學(xué)策略

地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”不是具體的教學(xué)內(nèi)容，而是抽象的思維過程。然而，學(xué)生能夠掌握這個(gè)思維過程，對(duì)學(xué)習(xí)地理特征知識(shí)起著重要作用。因此，教師應(yīng)重視地理特征認(rèn)知“一般思維法則”的重要作用，在教學(xué)中采用以下策略。

1.加強(qiáng)思維過程練習(xí)，養(yǎng)成固定的思維習(xí)慣

地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”能幫助學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地解決地理特征問題。換言之，掌握了地理特征認(rèn)知“一般思維法則”的學(xué)習(xí)者，就達(dá)到了地理特征的分析、比較與概括能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在地理特征知識(shí)的教學(xué)中，必須加強(qiáng)地理特征認(rèn)知“一般思維法則”的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)地理特征問題具有敏銳的思維，從而提高地理特征知識(shí)的學(xué)習(xí)效率?！耙话闼季S法則”的訓(xùn)練關(guān)鍵在于使學(xué)生明白地理特征是如何分析出來的，簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷分析地理特征的“一般思維過程”，因此在這個(gè)訓(xùn)練過程中教師必須保持思維過程的完整性。在“一般思維法則”練習(xí)的初始階段，一定要讓學(xué)生嚴(yán)格遵循一般法則的步驟，使學(xué)生養(yǎng)成按“一般思維法則”思考地理特征問題的習(xí)慣，習(xí)慣一旦形成，學(xué)生解決地理特征問題的效率自然也就提高了。以“氣候特征”為例，氣候作為地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在首次進(jìn)行“氣候特征”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)氣候特征認(rèn)知“一般思維法則”的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)把“氣候特征”的認(rèn)知過程納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在以后遇到“氣候特征”時(shí)提取出來，經(jīng)過多次的練習(xí)與應(yīng)用，便會(huì)養(yǎng)成固定的“氣候特征”認(rèn)知思維習(xí)慣。

2.深入挖掘?qū)W生的存量知識(shí)，突破地理特征認(rèn)知思維的難點(diǎn)

地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”是抽象的思維過程，因此學(xué)習(xí)者會(huì)感到困難，尤其是在“辨析地理事物和現(xiàn)象的類型”與“比較地理事物和現(xiàn)象的差異”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。“辨析地理事物和現(xiàn)象的類型”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)在于：地理科學(xué)研究對(duì)象具有空間尺度大、時(shí)間歷程長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，而學(xué)生在對(duì)特定地理事象進(jìn)行歸類時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)歸類錯(cuò)誤的情況，進(jìn)而導(dǎo)致結(jié)論出現(xiàn)錯(cuò)誤?！氨容^地理事物和現(xiàn)象的差異”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)則在于學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，用來做比較的認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度不全面，漏掉認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵的內(nèi)容，直接導(dǎo)致比較得出的結(jié)果不準(zhǔn)確、不全面。存在上述問題的重要原因就是學(xué)生沒有充分發(fā)揮存量知識(shí)的作用，因此，側(cè)重“辨析地理事物和現(xiàn)象的類型”和“比較地理事象的差異”兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，就是要深入挖掘?qū)W生已有的存量知識(shí)（包括課堂知識(shí)、自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等）。這樣既能幫助學(xué)生突破地理特征認(rèn)知“一般思維法則”的難點(diǎn)，也能直接影響最終結(jié)論的準(zhǔn)確性。針對(duì)“辨析地理事物和現(xiàn)象的類型”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新的地理事物和現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解其屬性及分類依據(jù)，并列舉出多個(gè)同類的地理事物和現(xiàn)象，或者對(duì)易混淆的幾類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)的分類講解，例如，在初中學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠區(qū)分“天氣”與“氣候”這兩個(gè)概念，運(yùn)用實(shí)例，深入挖掘?qū)W生的已有知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分“天氣”與“氣候”。在往后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地歸類“天氣”與“氣候”。而針對(duì)“比較地理事物和現(xiàn)象的差異”存在的問題，教師應(yīng)詳細(xì)講解地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（具體見表1），并強(qiáng)化其在學(xué)生腦海中的記憶，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再遇到此類地理事物和現(xiàn)象時(shí)，能快速全面地提取出認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“角度”進(jìn)行比較。

3.為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)地理特征思維能力

地理特征認(rèn)知“一般思維法則”的訓(xùn)練不僅只是教師主導(dǎo)的訓(xùn)練，還要在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去探究地理特征的認(rèn)知思維過程，培養(yǎng)地理特征的思維能力。首先，教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理特征認(rèn)知“一般思維法則”的自主探究活動(dòng)，明確學(xué)生探究的內(nèi)容是地理特征認(rèn)知“一般思維法則”，收集相關(guān)資料，做好充足準(zhǔn)備。其次，課堂教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展示地理特征的認(rèn)知過程，有意識(shí)地向?qū)W生滲透“一般思維法則”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的活動(dòng)。最后，在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中注重地理特征認(rèn)知“一般思維法則”自主探究效果的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生地理特征思維能力的培養(yǎng)。通過在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”的教學(xué)策略，產(chǎn)生潛移默化的影響，加深學(xué)生對(duì)地理特征認(rèn)知的思維過程的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。

地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，也是地理特征知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生克服在看到“地理特征”時(shí)的畏難情緒，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師們應(yīng)積極探索地理特征認(rèn)知“一般法則”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文初步探索出了地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”，但是，并未進(jìn)行地理特征認(rèn)知“特殊性描述”的探討，缺乏地理特征教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷。因此，在未來的研究中，研究者需要從教學(xué)實(shí)踐中把握地理特征認(rèn)知的“一般思維法則”，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力進(jìn)行實(shí)踐價(jià)值研究，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問題提出解決策略。

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[作者：盧萬合（1981-），男，吉林榆樹人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，副教授，博士;馬清潮（1995-），男，四川攀枝花人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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