問出教學(xué)的深度

漆翠芳

《驛路梨花》圍繞“小茅屋的主人是誰”展開，歌頌了助人為樂的高尚品德。如何引導(dǎo)學(xué)生體會這種品德呢？問題是閱讀思維的起點，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展的過程。

所設(shè)問題要激發(fā)興趣。富有挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問題需要教師精心設(shè)計。教學(xué)中，為理清“小茅屋的主人到底是誰”，筆者先請學(xué)生讀1～8自然段，其他學(xué)生思考：“我們是在什么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？”這個問題比較容易，學(xué)生通過仔細(xì)讀書就能解決，但這個簡單的問題為下面的問題鋪設(shè)了臺階。接著，筆者請學(xué)生默讀9～11自然段，思考課文是怎樣描寫小茅屋的。通過閱讀，學(xué)生七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。

所設(shè)問題要由淺入深。教師設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題不能過大、過深、過難、脫離學(xué)生實際。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”時，就提問“本文為何以《驛路梨花》為題，有何好處”，學(xué)生就會不知從何入手。教學(xué)中，筆者提出了如下問題：①小茅屋的主人是誰？（由于有了前面的問題作基礎(chǔ)，學(xué)生回答這個問題時興趣極高，但答案過于膚淺，有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說是“哈尼小姑娘”，還有的說是“雷鋒叔叔”。筆者請他們回答為什么這么說，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人的含義”。經(jīng)過大家的探討，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。）②圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會，這樣寫有什么好處？③文章為何用《驛路梨花》為題，而不以《小茅屋的主人》為題？問題由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。

（作者單位：潛江市教師繼續(xù)教育中心）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉