標識演變：從“形式化”走向“多元化”

謝靜

區(qū)域活動作為幼兒游戲、自主學習的活動之一，已成為促進幼兒發(fā)展與深度學習的重要形式，區(qū)域材料的投放直接影響著幼兒游戲水平的提升及游戲經驗的拓展，材料標識成了游戲材料擺放與整理過程中必要的媒介。那么，如何挖掘標識中的隱性教育價值？如何讓幼兒在與材料操作互動的過程中獲得有益于成長與發(fā)展的經驗？筆者認為，教師應去除形式化和表面化，著眼于幼兒的發(fā)展實際，挖掘、滲透身邊的教育資源，回歸兒童本位，還原教育本真，讓幼兒在“無痕”的教育環(huán)境中自由自主地成長。我們嘗試著進行了一些探索。

一、起始模樣：“一成不變”的圖圖對應

幼兒區(qū)域游戲開展的初期，部分教師幾乎成了區(qū)域環(huán)境營造、區(qū)域材料投放的“復制器”。外出觀摩學習時看到其他幼兒園在區(qū)域中提供了哪些材料，教師們就會依葫蘆畫瓢地復制過來，滿足于“我做了”，處于“知其然而不知其所以然”的尷尬狀態(tài)，不去關注幼兒的年齡特點與發(fā)展水平，忽視了“這樣做的目的與價值”。材料籃與柜子上的圖圖對應從小班到大班千篇一律，所謂標識成了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中的一個規(guī)定動作，而對標識存在的價值未去深入思考，標識形同虛設，導致材料籃擺放無序、材料收拾混亂的狀況。這一現象促使我思考：標識的意義是什么？為什么要做區(qū)域標識？怎樣借助標識，讓幼兒形成秩序感，學會管理材料。

二、改進狀態(tài)：“教師主導”的固式對應

教師們圍繞“為什么張貼的標識幼兒不去關注”“為什么常規(guī)的圖圖對應到中班后幼兒會視而不見”展開交流后，大家認為慣用的“圖圖對應”模式忽視了幼兒的年齡特點與發(fā)展水平，對于中大班幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性，失去了它原先的存在價值。重新梳理幼兒年齡特點以及教師的經驗，大家總結了一個導向式的區(qū)域標識范本。

小班年齡段——圖圖對應，即教師拍攝區(qū)域材料籃或盒子中的材料照片，調整到適合的大小，分別貼于籃子和柜子上，引導幼兒在進行材料歸類收納的同時鞏固實物的一一對應，同時進行有序整理與擺放。

中班年齡段——點物對應，即在材料籃上粘貼一定數量的實物圖片，在柜子上貼相應的點數，引導幼兒根據實物圖片上的數量對應柜子上的點子數，將教育內容融合于日?；顒蛹毠?jié)中，在材料收拾的過程中鞏固所習得的經驗。

大班年齡段——物數對應，即在材料籃上標注一定數量的實物圖片或實物標志，在柜子上貼相應的數字，引導幼兒在收拾整理的同時感知數與物之間的等量關系，提升幼兒對數概念的興趣。

通過實踐，教師發(fā)現設計好的標志只能維系幼兒一段時間的關注，他們處于一種被動關注的學習狀態(tài)，盡管教師考慮到不同年齡段標識的遞進，考慮到與幼兒已有經驗進行關聯與融合，但教師的不放手與高控行為并未達成期待的效果。

三、應有面貌：“幼兒主謀”的多樣對應

“讓教育融進幼兒的一日活動”“凸顯幼兒在活動中的主體性地位”“讓幼兒真正成為學習活動的主人”……在這樣的理念指引下，教師們嘗試放手，把決定權還給幼兒，做好支持者的角色。

聯系問題，在談話活動中，教師引發(fā)幼兒思考：“籃子里有什么？除了用圖片標識，我們還可以怎樣來標識？”幼兒爭相發(fā)表見解：“簡筆畫標記進行標識、主要材料形狀圖示進行標識?！薄翱梢杂檬裁礃俗R讓我們知道籃子放在哪里比較合適？”“在籃子上貼完標識后，我們還可以在上面貼上算式，在柜子上貼上結果，這樣我們一算就知道籃子應該放在哪里了?！苯處熃Y合幼兒的已有經驗，給予幼兒支持性的引導，在踐行與啟發(fā)中逐步歸納了一些源于幼兒經驗并由幼兒發(fā)起的標志。

1.早期閱讀類

大班幼兒給材料取名，打印相關名稱，采用手畫標識與名稱結合的方式進行對應。這樣的標識設計源于幼兒，他們每天的區(qū)域材料收拾整理都在新奇的挑戰(zhàn)中完成，早期閱讀經驗及能力也在無形中得到了培養(yǎng)。

2.數序對應類

由大到小排列。幼兒自主設計排序規(guī)則，如材料柜上貼一個大圓一個小圓這樣的規(guī)律排列圖，在材料籃上貼大小不同的圓，幼兒在擺放的同時也掌握了一些排序規(guī)律。

數軸對應排序。幼兒自行商量制作材料數軸對應圖，根據對應圖選擇材料擺放的位置，如在材料柜上張貼幾排幾列的提示數字，在籃子上標記如“3-2”的標志，幼兒收拾擺放材料的過程中鞏固了有關數軸的概念。

3.圖形拼接類

撲克牌組合。在玩撲克牌組合拼圖的基礎上，幼兒提出可以用撲克拼圖做材料擺放整理標志，比如將撲克牌掏空，將掏出的部分張貼于簍子上，剩余部分張貼于柜子上，在整理擺放時可以通過數字、顏色、形狀等進行對應，提升了幼兒的觀察及感知能力。

圖形組合。在了解圖形變形組合的基礎上，將組合圖形的各部分張貼于簍子上，成品圖貼在柜子上，幼兒在觀察形狀顏色的過程中辨別出可能組合成的圖形，進行對應擺放，增強了幼兒的圖形組合與辨別等能力。

4.時間識別類

時間對應。當幼兒有了對時鐘的認知與了解后，教師可以與幼兒共同制作相關標識，將時間如8∶30及相應的鐘面分別張貼于籃子和柜子上，在操作過程中進一步鞏固了對時鐘的認識。

日期對應。教師還可以在柜子上張貼日歷，將幾月幾日和對應的星期幾分別張貼在籃子和柜子上，幼兒在觀察日期的過程中了解日歷，感知不同月份中日期與星期的對應關系等。

區(qū)域材料是幼兒進行區(qū)域探索的活動對象，教師在材料標識的合理設置與利用等方面可根據幼兒發(fā)展目標并結合其生活經驗進行，讓幼兒主動參與，激發(fā)其學習的主動性，實現自我設計、自我管理，并在整理的過程中習得和鞏固更多的經驗，讓區(qū)域材料小標識發(fā)揮大作用。