基于高素質應用型人才培養(yǎng)目標的管理學課程教學改革

劉朝霞

[摘 要]管理學課程作為高校經(jīng)管類專業(yè)重要的學科基礎課，具有較強的綜合性和實踐性，契合了地方高等院校的高素質應用型人才培養(yǎng)目標。在該目標的指引下，本文分析了管理學課程的特點，指出了目前教學過程中存在的一系列問題，并針對問題提出了切實可行的改革措施。

[關鍵詞]應用型;管理學;教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.108

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）08-0-02

0? ? ?引 言

管理學課程作為高校經(jīng)管類專業(yè)重要的學科基礎課，融合了心理學、經(jīng)濟學、社會學和哲學等多學科知識，是一門綜合性較強的專業(yè)核心課程。同時，該課程在人類長期的社會實踐中產(chǎn)生，并得到深入發(fā)展，具有極強的實踐性和應用性。在管理學的教學實踐中，由于課程本身的理論性較強，知識范圍廣，內容多，導致學生學習積極性和主動性不足，學習效果不甚理想。因此，為激發(fā)學生學習管理學的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學生的管理素質與管理能力，提高學生理論聯(lián)系實際的意識，有必要對高校管理學課程改革進行探討和分析。

1? ? ?管理學課程的特點

1.1? ?理論知識具有綜合性

管理學研究范疇具有廣泛性，涵蓋了眾多要素，如人、財、物、時間、信息等，多元化的研究對象決定了管理知識應具有綜合性。在管理學理論體系中，不僅包括計劃、組織、領導和控制等基本管理知識，還涉及政治法律知識、經(jīng)濟知識、人文社科知識和科學技術知識等，知識體系豐富，涵蓋范圍廣。作為管理者，首先應學習和掌握相關專業(yè)知識，其次由于管理對象具有多樣性，還應豐富自身的知識面，做到精經(jīng)濟、強管理、懂法律、了解人文社科和科技知識，只有這樣才能在管理崗位上充分發(fā)揮作用，從而提高組織績效，實現(xiàn)管理價值和意義。

1.2? ?知識運用具有靈活性

管理理論可以用來指導具體工作，具有一定的規(guī)律性，但在長期發(fā)展中卻并未發(fā)現(xiàn)精確的存粹定律。在一定的條件下，運用同樣的管理方法或原則不一定能夠取得相同的結果。研究發(fā)現(xiàn)，影響管理效益的因素具有多樣性，針對不同的對象應采取靈活的方式方法，做到具體問題具體分析。作為管理者，擁有淵博的理論知識不一定就能做好實踐工作，要學會靈活運用所學知識解決面臨的各種問題和挑戰(zhàn)。面對不同的管理情景，要避免工作方法和知識運用僵化，真正做到活學活用、靈活變通，最大限度發(fā)揮知識的作用。

1.3? ?具有較強的實踐性

指導實踐是學習管理理論的最終目的，理論只有作用于實踐才能體現(xiàn)其價值和意義。由于管理者所面臨的環(huán)境具有多變性，要求其知識運用要具有應變性、靈活性，在一定程度上體現(xiàn)出管理學課程較強的實踐性。掌握管理理論和基礎知識是成為一名合格管理者的前提和基礎，關鍵在于將知識運用于實踐，提升實踐能力，提高管理的科學性和藝術性。作為一名管理者，應懂得實踐是提高管理素質和管理技能最高效的途徑，只有在實踐中不斷解決遇到的各方面問題，才能從根本上促進管理者對管理問題進行深入思考和探索，以此加深對管理的認識和理解，培養(yǎng)良好的管理素質，提高科學管理技能。

2? ? ?基于高素質應用型人才培養(yǎng)目標的管理學課程教學改革的必要性

2.1? ?教學內容針對性差，學生對管理學課程缺乏理性全面的認識

管理學作為一門綜合性的應用型學科，與高校經(jīng)管類專業(yè)的高素質應用型人才培養(yǎng)目標具有較高的一致性，因此財務管理、工商管理、市場營銷、物流管理、經(jīng)濟學等常見的經(jīng)管專業(yè)會在大一第一學期為學生開設管理學課程，是所有學生學習后續(xù)專業(yè)核心課程的基礎和鋪墊。但管理學課程教學內容針對性差，沒有專門針對某一專業(yè)的特定管理教材，且部分學生認為自己今后從事的工作與管理關系不大，沒有充分意識到這門課程對整個專業(yè)發(fā)展的重要性。如市場營銷專業(yè)學生通常更重視市場營銷、營銷策劃、客戶關系管理、促銷策劃等核心專業(yè)課程，經(jīng)濟學專業(yè)學生更重視政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等與專業(yè)契合度最高的核心課程，導致部門學生對管理學重視不足，缺乏對該課程的理性全面認識。

2.2? ?教學模式陳舊，缺乏靈活性

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主要采用講授式教學方法向學生灌輸知識，學生認真聽講，努力記筆記，在考試前死記硬背，考試結束后又快速遺忘，導致教學效果并不理想。整個教學過程偏向于單向式信息傳輸，缺乏教師與學生的雙向溝通，難以在第一時間獲得教學反饋，也無法為教師及時調整不合理的教學方式提供必要的信息保障。究其原因，在于這種傳統(tǒng)教學模式缺乏靈活性，課程內容陳舊，教學方法單一，教師教學理念落后，未能根據(jù)最新的人才培養(yǎng)目標和學生的實際學情進行教學方法和教學內容的合理調整，不利于培養(yǎng)高素質的應用型人才。

2.3? ?課程考核形式單一

管理學課程由于多采用傳統(tǒng)的教學形式，且教學目標定位不清晰，導致該課程的考核形式存在單一化趨勢。研究顯示，如今高校管理學課程考核通常采取期末閉卷考試的形式進行，由考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)構成的平時成績占總成績的20%～30%，書面成績占總成績的70%～80%，學生的學科成績更多由書面成績決定。針對平常的考核力度不強，期末考試的內容大多是基礎概念以及理論，針對學生管理能力以及自身素質的考查較少，一些考試加大了案例分析題的分量，但也不能從根本上對學生的實踐應用能力進行全方位系統(tǒng)考查。傳統(tǒng)單一的考核模式在一定程度上忽略了學生的教學主體地位，學生只能被動接受學習，導致其學習積極性和主動性較低，學習效果不理想。

2.4? ?教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

目前，管理學的課程教學更側重于對理論知識的傳授和理解，教學實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，沒有為學生提供更多的課程實踐機會，使學生難以實現(xiàn)知識內化和遷移，難以體現(xiàn)管理學課程知識的價值和意義，不利于提高學生的管理素質和管理能力。究其原因，在于課程內容豐富但課時有限，現(xiàn)有的教學課時僅能保障理論知識的完整講授，難以提供充足的實踐教學時間。同時，管理學課程的實踐教學模式還有待進一步創(chuàng)新和優(yōu)化，除了進行常規(guī)的案例教學外，能為學生提供實踐鍛煉機會的校企合作難以推進，不利于培養(yǎng)高素質應用型人才。

3? ? ?基于高素質應用型人才培養(yǎng)目標的管理學課程教學改革措施

3.1? ?根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標合理組織教學內容

高校本科管理類專業(yè)要以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，通過課程學習不斷提高學生的綜合素質和管理能力，為用人單位提供具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗的后備人才。但各個管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在一定程度上存在差異性，這要求管理學課程教師根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標確定針對性的教學內容，切忌一刀切。如市場營銷專業(yè)，由于該專業(yè)的學生未來的就業(yè)方向多是企業(yè)銷售人員或營銷策劃，教師可多加入與營銷相關的管理案例供學生討論學習，或安排實訓實踐環(huán)節(jié)加強知識內化和吸收。

3.2? ?運用多樣化的教學方法

首先，管理學課程教師可采用理論與案例教學相結合的方法。在理論介紹過程中，應融合事例與案例，組織學生深入對問題進行思考、討論、研究、歸納總結，從而培養(yǎng)學生利用理論知識深入分析實際問題、解決實際問題的能力。其次，可采用情景模擬教學法，在教學過程中適時引入管理相關游戲，增加學習的趣味性和生動性，培養(yǎng)學生解決游戲或情景中問題的能力。最后，還可采用翻轉課堂、團隊學習的教學模式。教師選擇部分教學內容預先設置好問題，明確學習方法，學生根據(jù)指示自主進行團隊學習，學習完成后進行成果匯報展示，教師據(jù)此提出問題，啟發(fā)學生思考，幫助學生掌握知識。教學方法的豐富化和多樣化有利于提高學生學習的積極性和主動性，增強求知和探索的欲望，變被動學習為主動學習，真正做到學有所獲。

3.3? ?采用綜合性考核評價方式

首先，在高素質應用型人才培養(yǎng)目標的指引下，管理學課程考核方式應以考察學生的理解能力、分析能力、判斷能力和知識應用能力為主，適當減少考試試卷分數(shù)在總分數(shù)中的比重，增加對學生學習過程的考核，如課堂參與度、出勤率、作業(yè)質量等考核，重點評價學生在學習過程中的主動性和積極性，力爭從多角度進行綜合性課程考核。其次，課程考核評價標準應隨著考核方式調整，在綜合性考核評價方式下，可采用傳統(tǒng)的百分制標準，也可采用優(yōu)良中差等級評價標準。

3.4? ?增加實踐教學環(huán)節(jié)

在完成理論教學之后，可根據(jù)教學進度合理安排管理學實訓，增強教學效果。如在完成管理思想這一部分內容后，可展示大量的現(xiàn)實案例，組織學生以團隊的形式討論該案例體現(xiàn)了什么管理思想及如何體現(xiàn)這一思想;在完成組織溝通這部分內容后，可組織學生開展傳話游戲，通過團隊游戲讓學生體會鏈形溝通網(wǎng)絡的優(yōu)缺點，明白團隊合作的重要性。此外，在完成課堂教學后，還可組織學生到企業(yè)實習基地參觀學習，深入研究企業(yè)管理過程中存在的問題，激勵學生利用所學知識解決實際問題，讓學生體會到管理學的價值和魅力。學校應組織管理學學科比賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，引導學生制訂創(chuàng)業(yè)計劃，檢驗管理能力。

4? ? ?結 語

管理學課程具有較強的實踐性和應用性，與本科高校的高素質應用型人才培養(yǎng)目標一致，因此無論是學校還是教師，都應該重視管理學課程的教學改革，提升課程教學效果。學校應營造和維護教學改革的環(huán)境和氛圍，完善相應激勵機制，并給予教師更多的改造傳統(tǒng)課堂和考核方式的空間;教師應根據(jù)專業(yè)特點有針對性地選擇教學內容，靈活改變教學方式，采用綜合性的考核評價方式，增加實踐教學環(huán)節(jié)，切實改善管理學課堂教學質量，培養(yǎng)高素質應用型人才。

主要參考文獻

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