馬國英

摘要：作者基于“看見我自己”“不預(yù)設(shè)立場”“見證的力量”三個實踐案例，從不同的角度來尋找支線故事，從而與讀者一起分享敘事療法在教育教學(xué)實踐中的獨特路徑和實效。

關(guān)鍵詞：敘事療法;支線故事;不預(yù)設(shè)立場;見證

敘事療法認為，找到學(xué)生生命中的支線故事，喚醒他的主動性，那么“每一個人都是解決自己問題的專家”。支線故事是人們根據(jù)主流文化的內(nèi)在觀念講述故事的時候被忽略的生命故事。挖掘支線故事，有助于改變教師對學(xué)生的僵化認識，讓學(xué)生用一種獨特的視角看待自己的問題，并有力量突破與解決，重新書寫積極的人生?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》也指出，心理健康教育的目標之一是“正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力”。那么，我們教師怎樣汲取敘事療法的經(jīng)驗，尋找支線故事，助力學(xué)生成長呢？

一、支線故事之“看見我自己”

（一）案例

區(qū)里統(tǒng)考成績公布之后，莎蓓情緒低落：“我考試考得好時，家長一筆帶過;我考砸了，就都來攻擊我？”原來這次統(tǒng)考莎蓓的成績滑坡，從原來的班級前三掉下了三十名。家中五個大人的批評，猶如五頂機關(guān)槍對著莎蓓輪番掃射。巨大的壓力讓她“不想回家”。

莎蓓：我一無是處。別人家的孩子愛學(xué)習(xí)、聽話、懂事，我樣樣不如人。

教師：所以，莎蓓真的很辛苦！可是她真的是一無是處嗎？

莎蓓：不是啊，她彈琴彈得很好，唱起歌來也很美。

教師：哦，能說具體一點嗎？

莎蓓：一首曲子，只要聽過一遍，我就能把旋律彈出來。一首歌曲，只要聽過幾遍，我就能唱出來。

接著，莎蓓又說了一些自己彈琴和唱歌的小故事。漸漸地，她的頭抬起來了，背挺直了，眼睛發(fā)亮了。

教師：這是多么難得音樂天賦?。r且你還那么努力，我相信，你一定會成功！

莎蓓：是的，我也相信自己。

（二）分析

“支線故事”不同于賞識教育的“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點”。后者是社會建構(gòu)的，由主流文化而來。支線故事關(guān)注被人們忽略的生命故事。關(guān)注支線故事，能讓學(xué)生以獨特的視角來看待自己的問題。我們教師要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，聚焦原本被漠視或微不足道的成就上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注自身的積極能量。

家里長輩用自己的方式教育莎蓓好好學(xué)習(xí)，成績好是“理所應(yīng)當”，而退步則是“不應(yīng)該”。在巨大壓力之下，莎蓓產(chǎn)生了自責(zé)、逃避的想法。在咨詢中，我共情了莎蓓的辛苦，并用“真的一無是處嗎？”讓莎蓓尋找到自己學(xué)習(xí)之外的支線故事，果然，莎蓓看到了自己在音樂方面的努力和成就。正是這些支線故事，讓莎蓓看到自己內(nèi)在的力量，開啟了積極的人生篇章。

二、支線故事之“不預(yù)設(shè)立場”

（一）案例

家訪中，雅佟媽媽告訴我：最近雅佟背著父母悄悄攢錢買了一個手機，躲在房間偷偷地上網(wǎng)。在弟弟的揭發(fā)下，媽媽沒收了雅佟的手機，并大為惱火。為此，雅佟和媽媽都很生氣，互不理睬。

媽媽：雅佟脾氣倔，學(xué)習(xí)成績也不好，還不如弟弟乖。

教師：雅佟在學(xué)校里備方面表現(xiàn)都很有主見的，尤其辦事能力很強。

媽媽：這倒是說對了！在家里她也會做事啊，我們夫妻倆做點小生意很忙，她就給全家買菜做飯洗衣……

媽媽邊回憶邊給我講起了雅佟的支線故事。這讓我更多地了解雅佟，像洗碗，買菜，搞衛(wèi)生……在雅佟做來是小菜一碟。尤其讓媽媽驕傲的是，雅佟經(jīng)常利用休息時間幫助爸爸做生意，連隔壁鄰居都夸雅佟能干懂事。漸漸地，媽媽已經(jīng)原諒雅佟的小叛逆。雅佟也流著淚：“媽媽，您放心吧，我買手機是為了學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）分析

“不預(yù)設(shè)立場”是敘事療法中很重要的一條原則。它是指把自己清空，用未知的態(tài)度客觀公正地看待人和事。的確，如果憑著自己的想法對別人妄加猜測，往往會錯誤地認識事實，還會導(dǎo)致雙方關(guān)系的破裂。

雅佟悄悄買手機的行為在媽媽看來一定不會是干什么好事。所以，當事情被揭發(fā)，媽媽已經(jīng)在無形中判定“雅佟不是好孩子”、“沒有弟弟乖”。有了這樣“預(yù)設(shè)立場”的態(tài)度，處理事情的時候也就粗暴簡單了。當我把談話的焦點聚集在“做事有主見”上，就開啟了雅佟生命中的支線故事。媽媽的故事例證了雅佟的能干和懂事。這些支線故事，拋開“不是好孩子”的標簽，拋開“學(xué)習(xí)落后，脾氣倔”這些問題，著眼于雅佟的支線故事，媽媽就完全改變了態(tài)度，母女之間的愛開始流動，這份愛給雅佟的自我成長帶來動力。

三、支線故事之“見證的力量”

（一）案例

爸媽離婚，依婷在爸爸的打罵和指責(zé)中長大。爸爸脾氣很暴躁，依婷不亞于爸爸。她經(jīng)常藏起別人的文具;把書本扔到垃圾桶里;她罵人，打人……這樣的女孩，誰愿意跟她做朋友？越是沒朋友，依婷惹的禍事就越多。然而，敘事療法理念提醒我們：沒有一個人的生命單薄到只剩問題故事。為了幫助依婷，我決定創(chuàng)造機會讓依婷生命中的“重要他人”來見證支線故事。我邀請了依婷的奶奶、爸爸、美術(shù)教師、班長和組長來參加“優(yōu)點轟炸”會議。七個人圍成一圈，最中間是依婷。

我：大家是否看到過依婷為變得優(yōu)秀而努力？

美術(shù)教師：依婷每次上美術(shù)課都很安靜，涂色彩的時候特別仔細。

班長：依婷很堅強，有一次她感冒很嚴重，還帶病堅持。

小組長：依婷經(jīng)常幫我交作業(yè)本。

我：圣誕節(jié)，依婷特意為我準備了一個紅蘋果。我會一直記得那個節(jié)日。”

爸爸：是我對不起她。從小到大，罵過打過不知多少回，她卻晚上經(jīng)常打電話給我，怕我晚歸有危險。”

奶奶：謝謝你們都看到了她的好！孫女孝順，有好吃的總想著我。

（二）分析

敘事療法的觀點認為，學(xué)生的自我認同深受人際關(guān)系的影響，與生命里所經(jīng)歷的人際關(guān)系有密切關(guān)聯(lián)。而人際關(guān)系中，親密關(guān)系尤其重要。父母離婚給依婷帶來了傷害。媽媽帶給依婷的是一種被拋棄感。爸爸簡單粗暴地打罵依婷，帶給依婷不安全感。依婷有一顆脆弱破碎、敏感自卑的心！同時，依婷也沒有學(xué)到正確的與人交往溝通的方法，這從她在與同學(xué)相處中可以看出來。通過讓生命中的“重要他人”來見證依婷的努力，依婷的很多支線故事被豐厚起來。我們?yōu)橐梨脛?chuàng)設(shè)了一個平臺，讓“重要他人”把支線故事加以流通，從而支持依婷有力量作出自我改變。

實踐證明，一旦開啟了支線故事，學(xué)生就會把“自己和問題”分開，相信自己有解決問題的力量，跨出重新構(gòu)建和探索人生的第一步。敘事療法不僅是獨特的工作技巧，也是生活的態(tài)度和哲學(xué)，它能讓一線教師以更加尊重、包容、接納的方式，助力學(xué)生健康成長！

參考文獻：

[1]王桂蓮.挖掘支線故事，促進班級管理[J].江蘇教育，2017（32）.

（責(zé)編翁春梅）