淺析家園共育視野下的幼兒品格教育

王曉紅

摘要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)水平以及科學(xué)技術(shù)水平有了很大的提高。許多先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，與此同時(shí)，幼兒作為整個(gè)教育階段最基本的對象，對各方面能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。在幼兒品格教育中，教師既要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，還要充分落實(shí)家園共育的思想，不斷發(fā)揮出家長在幼兒教學(xué)中的本質(zhì)作用，從而大大提高幼兒在教學(xué)中的能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒、家長之間進(jìn)行親密的溝通與交流。

關(guān)鍵詞：家園共育視野;幼兒;品格教育

本文首先從品格教育對幼兒發(fā)展的意義出發(fā)，了解了良好的品格教育能夠幫助幼兒在道德、情感、意識(shí)等方面獲得提升，并且分析了將家園共育的理念落實(shí)到幼兒品格教育中可以為幼兒科學(xué)、準(zhǔn)確核心價(jià)值觀的建立作出貢獻(xiàn)。其次，認(rèn)識(shí)到我國幼兒品格教育中存在幼兒成長理念不同、對品格教育的重視程度不足等問題不利于幼兒的健康成長。最后，本文從建設(shè)良好的教育環(huán)境、積極做好家園溝通這兩個(gè)方面來闡述了家園共育視野下對幼兒進(jìn)行品格教育的探究。

一、家園共育在幼兒品格教育中的重要性

在幼兒階段，孩子的思維能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力并沒有處于完全成熟的狀態(tài)，結(jié)合我國目前的實(shí)際情況可知，在生活中家長往往會(huì)滿足幼兒提出的各類需求，在家長包辦代替、給予過多保護(hù)的環(huán)境下，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，不僅難以讓孩子在交流互動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的行動(dòng)、思考，在很大程度上影響了探索興趣、責(zé)任意識(shí)的形成，同時(shí)，如果幼兒長期都處于家長“畸形、失去理智”的愛中，會(huì)逐漸形成以自我為中心的性格，不知分享、團(tuán)結(jié)，從而難以在未來的學(xué)習(xí)生活中積極融入團(tuán)體。

考慮到孩子在正式開啟幼兒園生涯之前，自身的許多性格、品德、習(xí)慣就已經(jīng)受到了家庭生活的影響。由此可知，家長作為孩子們的第一任教師，對他們有著耳濡目染、潛移默化的重要教育作用。因此，以幼兒園以及家庭為基礎(chǔ)，對幼兒開展啟發(fā)智慧、養(yǎng)成良好習(xí)慣、樹立價(jià)值觀等品格教育，既可以促進(jìn)兩者在幼兒發(fā)展中的相互支持、相互合作，還能夠充分滿足社會(huì)快速發(fā)展過程中不斷提升的人才需求。

二、幼兒品格教育中存在的問題

（一）幼兒成長理念不同

教師與家長對幼兒成長教育理念與實(shí)際的品格教育水平有著十分密切的聯(lián)系，其中在家庭教育中，家長常常把重點(diǎn)放在身體健康、智力啟發(fā)等方面，例如格外注重孩子的身體狀況與技能特長，因此在面對幼兒教師的一些以動(dòng)手實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，家長會(huì)存在諸多不解。而對于教師，他們在保證幼兒健康成長的同時(shí)，也沒有忽視內(nèi)心品質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有效通過團(tuán)隊(duì)間的合作、交流來為孩子們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、價(jià)值觀的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）對品格教育的重視程度不足

隨著我國教育水平的不斷提升，品格教育在我國幼兒階段的教學(xué)中有著愈來愈重要的作用，教師能夠通過創(chuàng)新教學(xué)方法為幼兒構(gòu)建起一個(gè)能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由實(shí)際情況可知，家長在逐漸提高幼兒生活基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)量與日常技能水平的同時(shí)，很大程度上忽視了對他們品格教育的加強(qiáng)，并且我國許多市場化經(jīng)營的幼兒園把發(fā)展的重點(diǎn)放在了經(jīng)濟(jì)效益的獲取之中，對孩子缺乏科學(xué)、良好的品格教育，不利于完善家園共育的幼兒培養(yǎng)模式。

（三）存在的外在影響因素

幼兒在成長過程中的品格形成，除了家庭教育和學(xué)校教育的影響，還存在一系列的外在因素。例如接觸到的人，網(wǎng)絡(luò)的影響等。幼兒辨別是非的能力不強(qiáng)，他需要家長和教師的引導(dǎo)，逐步建立對世界的認(rèn)知，形成健全的人格，養(yǎng)成良好的道德品格。而這些外在影響因素的存在，使幼兒的品格教育出現(xiàn)了一系列的問題。

三、家園共育視野下對幼兒進(jìn)行品格教育的探究

（一）建設(shè)良好的教育環(huán)境

由于家園共育模式能夠充分發(fā)揮出幼兒品格教育的綜合化、系統(tǒng)化特點(diǎn)，充分為良好發(fā)展環(huán)境的構(gòu)建提供幫助，有利于通過密切的交流、溝通來發(fā)揮出原生家庭與幼兒園的組合優(yōu)勢。對家長來說，家庭生活中的言傳身教能夠?qū)哂胁煌愿裉卣鞯暮⒆犹峁┝己玫膸ь^作用，從而通過具體性、針對性的教育內(nèi)容來鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，使他們在未來的生活、學(xué)習(xí)中形成誠實(shí)、善良、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）積極做好家園溝通

家園共育視野下家長與教師的溝通不僅僅是局限于語言方面的交流，同時(shí)幼兒園定期舉辦講座、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多元化教育活動(dòng)也能夠?yàn)橛變簩?shí)際教學(xué)狀況的反饋?zhàn)鞒鲐暙I(xiàn)。因此，對于家長而言，通過良好的家園溝通不僅能夠及時(shí)掌握孩子的成長軌跡，還可以了解目前社會(huì)的教育資源，有利于積極吸收先進(jìn)的教育模式，幫助自身做好家庭教育理念的改善與創(chuàng)新。除此之外，家園溝通還可以在幼兒成長理念、教育重視程度等方面做好教師與家長之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過增加溝通機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)孩子綜合素質(zhì)能力的提高，有利于幫助教師提升幼兒的品格教育水平。

（三）注重結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的成長環(huán)境各不相同，因此在發(fā)展特點(diǎn)上也呈現(xiàn)出較大的差異性，開展家園共育品格教育，幼兒是主體，因此需要注重結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)制定教育方案。根據(jù)幼兒品格教育中存在的一些問題，有針對性地進(jìn)行解決和指導(dǎo)，逐步提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒形成良好的道德品格，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

結(jié)合本文，科學(xué)、和諧的家園共育環(huán)境的建立能夠在有效激發(fā)幼兒的整體學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷提升幼兒階段課堂教學(xué)的趣味性，有利于逐漸培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為他們基礎(chǔ)綜合素質(zhì)的不斷夯實(shí)作出貢獻(xiàn)。因此，在形成、培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)品質(zhì)與價(jià)值觀的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行探究分析，積極開展家園共育的教育模式，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法來進(jìn)行幼兒綜合能力的培養(yǎng)，從而發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性以及品格發(fā)展水平。

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（責(zé)編 翁春梅）