圖形圖像處理課程中理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式探析

張文倩

圖形圖像處理課程是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，課程對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求很高，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足，本文就圖形圖像處理課程中理論實(shí)踐（理實(shí)）一體化教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，尋求課程突破點(diǎn)，以提高課程教學(xué)效果。

1引言

中職類院校一直以來是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不能較好地對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在很大程度上限制了同學(xué)們?nèi)跁?huì)貫通和使用所學(xué)的知識(shí)與技能。針對(duì)這一情況，作者在圖形圖像處理課程中運(yùn)用了“理實(shí)”一體化教學(xué)模式，在此，結(jié)合圖形圖像處理教學(xué)工作，淺談對(duì)“理實(shí)”一體化教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

2提升教師能力

培養(yǎng)真正的“雙師型”教師迫在眉睫?！半p師型”教師不應(yīng)僅停留在證書層面，而是應(yīng)該在創(chuàng)新綜合能力上真正有所建樹。本人認(rèn)為應(yīng)該尋求機(jī)會(huì)，讓廣大教師有機(jī)會(huì)投入到一線工作崗位，更多的參與企業(yè)實(shí)踐，為教學(xué)工作進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，親身體會(huì)社會(huì)的需求與工作中的感受，再通過課堂傳遞給學(xué)生，讓教師真正成為學(xué)生與職業(yè)的橋梁。

圖形圖像處理課程的教師，可以深入到設(shè)計(jì)公司、廣告公司等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，立身實(shí)際工作崗位探究圖形圖像處理的實(shí)用技能需求，基于此改進(jìn)課堂授課側(cè)重，以加強(qiáng)課程的實(shí)用性技能占比。同時(shí)，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把企業(yè)中涉及的案例及工作需求引入課堂，使同學(xué)們接觸當(dāng)前市場實(shí)際需求及形式，在課堂中做到與社會(huì)需求接軌。

3改造課本知識(shí)

依據(jù)課堂需求，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行二次加工。傳統(tǒng)的課本往往是理論和實(shí)踐分離，很多時(shí)候理論與實(shí)踐并非一一對(duì)應(yīng)，實(shí)踐中時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)順序倒置的問題，這就要求教師依據(jù)課堂需求對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行改造。

在圖形圖像處理過程中，由于課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，可融合理論與實(shí)操內(nèi)容，以實(shí)操案例為驅(qū)動(dòng)，將理論知識(shí)及重難點(diǎn)融入到案例中，避免知識(shí)點(diǎn)倒置問題的同時(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)用統(tǒng)一的效果，提高課堂效率。

針對(duì)課本中實(shí)踐缺失的部分，教師應(yīng)查找相關(guān)資料并準(zhǔn)備相應(yīng)素材，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，避免造成操作技能漏失。

4合理配比課程

雖然課程實(shí)操性較高，但教師仍要注重講解，如果只實(shí)操不講解，就不能保證學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，因此課堂的時(shí)間配比相當(dāng)重要。在以往一節(jié)90 min的課程中需要包含講授、演示及上機(jī)實(shí)踐，個(gè)人通常的時(shí)間比例配置為3：2：5。

利用講授時(shí)間講解知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，整理知識(shí)體系，能夠讓同學(xué)們?cè)谏蠙C(jī)之前對(duì)任務(wù)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過程中可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性思維。之后，利用10 min左右的演示時(shí)間，對(duì)上機(jī)實(shí)踐的重點(diǎn)操作及啟發(fā)性操作進(jìn)行規(guī)范式演示，同時(shí)提出問題，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作熱情。最后，在上機(jī)實(shí)踐階段，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師做差異化輔導(dǎo)，對(duì)共性問題進(jìn)行集中講解，力求使學(xué)生通過這一階段，對(duì)知識(shí)完成內(nèi)化和吸收。

5巧設(shè)課堂環(huán)節(jié)

“理實(shí)”一體教學(xué)模式的應(yīng)用很大程度上讓課程的理論與實(shí)踐完成了統(tǒng)一。為了進(jìn)一步提升課堂效果，還可以設(shè)置一些課堂環(huán)節(jié)，一方面可以活躍課堂，另一方面也能在掌握知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)教育，主要體現(xiàn)在一下3個(gè)方面。

（1）創(chuàng)設(shè)情境啟動(dòng)任務(wù)

在任務(wù)發(fā)布階段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。在圖形圖像處理課程中可以把教室類比成設(shè)計(jì)公司，任務(wù)設(shè)置為訂單，教師也可以依據(jù)任務(wù)難度設(shè)置相應(yīng)的“酬勞”及“獎(jiǎng)金”，活躍課堂的同時(shí)提升同學(xué)們的創(chuàng)作興趣。

（2）分配課堂小組

在課程過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，提升課堂效果，可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，依據(jù)任務(wù)難度每組分配4～6人、設(shè)置1名組長。類比企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、組長除完成自身任務(wù)外，需負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分工、時(shí)間把控和流程銜接等，組長可以輪流擔(dān)任，鍛煉同學(xué)們的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)能力。

（3）作品成果展示

作品完成后，每組選派1名發(fā)言人對(duì)作品進(jìn)行展示講解。這一過程，是課堂的評(píng)價(jià)與升華階段，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又通過學(xué)生總結(jié)重述課程重點(diǎn)，同時(shí)還可以激發(fā)同學(xué)們的成就感與集體榮譽(yù)感。

6結(jié)束語

以上是作者在圖形圖像處理課程中應(yīng)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的一些心得，希望“理實(shí)”一體教學(xué)模式越來越受到同學(xué)們的認(rèn)可。