詞塊理論在英語筆譯中的教學(xué)模式探析

崔立之

摘 要：詞匯是語言系統(tǒng)的組成重要部分，在英語筆譯的學(xué)習(xí)中，對于詞匯數(shù)量的掌握直接影響譯文的準(zhǔn)確性和通達(dá)度。但是，在傳統(tǒng)的英語筆譯教學(xué)模式中，很少注重詞匯的講解，即使運(yùn)用詞匯理論進(jìn)行教學(xué)時，老師也大多是將詞塊拆分成單個的單詞進(jìn)行講解。目前，因?yàn)樵~塊理論在英語筆譯教學(xué)中的重要性凸顯，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者越來越重視對詞塊理論的教學(xué)應(yīng)用。無論是對于處理語言的效率，還是在增強(qiáng)語言應(yīng)用能力上，詞塊都能發(fā)揮出巨大的作用。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;詞塊教學(xué);英語筆譯

一、簡析詞塊理論

（一）詞塊的概念及分類

所謂詞塊，即詞匯短語，簡單來說，就是將多個詞語組合在一起，形成某種固定的意思和較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這種詞語組合在不同的場景下可以做一定的改動，以供學(xué)習(xí)者頻繁且大量的使用。Lewis（1997）從功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的角度界定的詞塊包括4類，將詞分為四類：第一種是單詞和短語（words and phrases）;第二種是慣用搭配（frequent collocation），即是兩個單詞一起出現(xiàn)并構(gòu)成某種組合運(yùn)用;第三種是習(xí)慣用語（institutionalizedutterances），即我們習(xí)慣性運(yùn)用的結(jié)構(gòu);第四種是句子框架和引用（sentence frames and heads）。由此可見，與傳統(tǒng)的詞匯相比，詞塊的范圍要更為廣泛和復(fù)雜，它除了純粹的單詞疊加外，還包括詞組、短語、日常性用語甚至是整個句子。

（二）詞塊的特點(diǎn)

詞塊也有其自身特點(diǎn)，作為不同于詞匯和句子的一種語言結(jié)構(gòu)，詞塊既包括具有固定形式和含義的短語，也包括內(nèi)容較為復(fù)雜和龐大的句子框架。一方面，詞塊是一種形式，它具有語法成分結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用其形式的能力屬于語法能力;另一方面，詞塊也是一種功能，它作為語言活動的主要參與者之一，需要根據(jù)不同的語境加以適用，在日常生活中，人們通過大量頻繁的使用詞塊，使其在不同的語境下形成了不同的特定含義，功能也被固定了下來，這種辨析具體語境的能力屬于語用能力。因此，語塊具有穩(wěn)定性、擴(kuò)容性和胡選型等特點(diǎn)，是句法結(jié)構(gòu)和語用功能相結(jié)合的特殊形式。

二、英語筆譯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的問題

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

在如今的英語筆譯課堂上，仍然有很多英語老師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法實(shí)現(xiàn)師生之間互動的多邊性。即把教學(xué)變成了教師的單一活動，老師在上面一直講，學(xué)生變成了附庸，只能被動地聽來接受知識，無法較好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性。。在上課的過程中，老師會對要求學(xué)生筆譯的內(nèi)容進(jìn)行逐詞逐句地講解，但是在講解過程中，老師所注重的內(nèi)容多是單個單詞和語法，對于詞塊大多一語帶過。因此學(xué)生自主理解英語語句的能力并不能得到提高，而且過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的筆譯習(xí)慣。詞塊理論的教學(xué)應(yīng)用需要學(xué)生在筆譯內(nèi)容中自主地發(fā)現(xiàn)詞塊，在做筆譯的時候恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞塊，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（二）教學(xué)目的過于僵化

目前我國的教學(xué)模式都是為了應(yīng)對各種大大小小的考試而開展的，教學(xué)是為應(yīng)試教育服務(wù)。在這種教學(xué)目標(biāo)下，很多學(xué)生并不是因?yàn)閮?nèi)心需求、渴望知識所以才學(xué)習(xí)英語的。不僅僅是學(xué)生，甚至老師也是以這樣的目的進(jìn)行教學(xué)的，在教課時告訴他們?nèi)绾巫鲱}以及拿高分的技巧。尤其是英語筆譯這一需要大量的練習(xí)、反復(fù)的訓(xùn)練才能取得一個較高水平的項(xiàng)目，在教學(xué)過程中更是只以高分為目的，而不重視實(shí)際能力的提高。在這樣的教學(xué)目的下，詞塊被作為一種工具而使用并傳授，這種本末倒置的問題直接導(dǎo)致了詞塊理論在英語筆譯教學(xué)中的錯誤應(yīng)用。

三、詞塊理論在英語筆譯教學(xué)中的教學(xué)措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課標(biāo)的要求下，課堂導(dǎo)入這一教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用。在英語筆譯教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是極其重要的一個環(huán)節(jié)，它會對整個課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。老師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)時，可以改變傳統(tǒng)的滿堂灌模式，采用開放式的方式提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。比如說，如果本節(jié)課的筆譯內(nèi)容是傳統(tǒng)文化相關(guān)話題，老師就可以為學(xué)生設(shè)定一個范圍，比如給出清明節(jié)賽龍舟的一段內(nèi)容，讓學(xué)生們自主翻譯，這一話題有哪些常見詞塊，它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么，能不能進(jìn)行替換。在這樣比較開放的課堂導(dǎo)入中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互相討論交流中獲得知識，最終營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，完成從智力開發(fā)到情感認(rèn)知達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識

詞匯短語已經(jīng)成為英語教學(xué)中的主要形式之一，且這種結(jié)構(gòu)被大量的運(yùn)用在句子和課文中，這些固定組合結(jié)構(gòu)對于英語筆譯的學(xué)習(xí)有著極大的影響。因此教師要改變教學(xué)理念，在英語筆譯的教學(xué)中，把分?jǐn)?shù)的提高這一重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)際能力的提高上。在英語筆譯教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立起詞匯意識，真正發(fā)揮出詞塊在英語筆譯中應(yīng)該具有的作用。與此同時，教師要在結(jié)合具體語境的基礎(chǔ)上，對相近的、相反的和相同的高頻詞塊進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣才能讓學(xué)生在日常的口頭練習(xí)和反復(fù)的書面練習(xí)中達(dá)到真正的掌握與熟練運(yùn)用。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的英語筆譯教學(xué)模式以及不能滿足我國社會對于筆譯人才的要求，詞塊理論在英語筆譯課堂的教學(xué)中仍然存在著很多問題，這會很大程度上使我國學(xué)生的英語能力受到了限制，并且只可用于紙上而不能在現(xiàn)實(shí)中很好的應(yīng)用。所以，為了使英語筆譯教學(xué)適應(yīng)時代的需求，提高我國學(xué)生的英語根本能力，要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生自己作為課堂的主角，將詞塊理論更好的應(yīng)用，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生提高自身英語水平，為社會提供需要的筆譯人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫青.詞塊理論在英語筆譯中的教學(xué)模式探析[J].海外英語，2013（23）：164-165.