淺談信息化教學(xué)環(huán)境下微課資源建設(shè)

張莉

摘 要：以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，高校數(shù)字資源建設(shè)中微課資源的建設(shè)也在不斷的得到重視。本文分析了微課建設(shè)中存在的矛盾，并對(duì)微課制作提出幾點(diǎn)建議，闡述了微課與教學(xué)有效融合的幾個(gè)方面，為微課資源的建設(shè)和發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值能提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;互聯(lián)網(wǎng)+;信息化技術(shù);資源建設(shè);

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使得教師能夠借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這些信息化技術(shù)，將枯燥抽象的知識(shí)以更豐富的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及虛擬仿真展示給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情。同時(shí)豐富的數(shù)字教育資源也有助于推進(jìn)以教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式向以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的新教育模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于時(shí)間和空間，可做到“處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”。而微課以其知識(shí)碎片化，搜索方便化，平臺(tái)多元化，學(xué)習(xí)便捷化，成為建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源的核心。

二、微課資源建設(shè)中存在的幾個(gè)矛盾

1.碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之間的矛盾

在課堂教學(xué)過(guò)程中，在空間和時(shí)間的限制下，教師的約束下，學(xué)生也很難長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更何況在課外，要想處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)，則需要知識(shí)能碎片化，而學(xué)生也更偏重于短時(shí)高效的學(xué)習(xí)方式。但是知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)邏輯性強(qiáng)，它是有建構(gòu)體系的，涉及了整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性，碎片化學(xué)習(xí)雖然可以在較短的時(shí)間里學(xué)到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但也可能是支離的，片面的，不完整的，只有系統(tǒng)化學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)。所以在微課資源的組織和設(shè)計(jì)上必須正視碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之間的矛盾，使之長(zhǎng)短互補(bǔ)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.微課時(shí)間短少與專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)雜難以理解之間的矛盾

有研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者停留在視頻上的注意力有效時(shí)間大概是5-8分鐘，所以很多微課在制作過(guò)程中，為了控制視頻時(shí)間，往往會(huì)在內(nèi)容上動(dòng)刀子。同時(shí)有很多微課作品為了保證完整的教學(xué)過(guò)程，將課前導(dǎo)入、課中授課以及課后總結(jié)都包羅進(jìn)微課視頻里，這樣極大地壓縮了課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然說(shuō)微課是知識(shí)的濃縮，提煉的是知識(shí)精華，但是我們很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)是復(fù)雜難以理解的，要想在幾分鐘的時(shí)間里去解決一個(gè)問(wèn)題基本是不可能的，比如一些實(shí)踐操作類(lèi)的微課視頻就很難在幾分鐘內(nèi)完成。所以在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)等控制合適時(shí)間，微課不用都在乎教學(xué)過(guò)程的完整性，可以根據(jù)需要專(zhuān)門(mén)制作一些輔導(dǎo)類(lèi)、總結(jié)類(lèi)的微課視頻，關(guān)鍵是能否將一個(gè)主題、一個(gè)中心清晰的表達(dá)出來(lái)，更好的利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.微課的共享性與課程學(xué)情、專(zhuān)業(yè)限制之間的矛盾

“開(kāi)放、共享”是微課的特征之一，但是有些課程由于課程學(xué)情、專(zhuān)業(yè)限制無(wú)法做到完全開(kāi)放和共享。比如“數(shù)學(xué)”這門(mén)課程，這是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。但是不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)這門(mén)課程的要求是不一樣的，針對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也是不一樣的，是否一套“數(shù)學(xué)”微課就能滿(mǎn)足所有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)需要呢，顯然是不可能的。所以在微課資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織上要注意相同課程在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科環(huán)境下的共性和獨(dú)特性，既能做到對(duì)共性知識(shí)的共享，又能針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、微課制作中的幾點(diǎn)建議

1.微課內(nèi)容應(yīng)新穎、類(lèi)型應(yīng)多樣

微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)主要用到的資源，在進(jìn)行微課資源建設(shè)過(guò)程中，常常出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生觀(guān)看和使用微課的頻率并不是很高，有的微課視頻甚至是拉快進(jìn)看完的，原因很簡(jiǎn)單，微課拍攝的內(nèi)容沒(méi)有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在制作微課時(shí)，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的將課堂從教室搬到屏幕上，而是要充分利用圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種表達(dá)形式，進(jìn)行精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用清晰的聲音和畫(huà)面，將充實(shí)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

微課的類(lèi)型不要僅限于課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的講解，或者是課程章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)心得，錯(cuò)誤解析，要點(diǎn)復(fù)習(xí)，習(xí)題練習(xí)，知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)踐操作，仿真訓(xùn)練，行業(yè)中與課程相關(guān)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的解讀，課程中一些知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用案例或者是一些總結(jié)性的微課等等。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的不同時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課的作用。

2.微課制作時(shí)要會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短

有些老師個(gè)人形象很好，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，那么在微課拍攝過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)脑黾映鼍硻C(jī)會(huì)，通過(guò)教師豐富的表情，激昂的聲音，合適的肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)。而對(duì)于有些老師來(lái)說(shuō)，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在拍攝微課視頻，面對(duì)鏡頭時(shí)，卻顯得畏手畏腳，表情呆滯，照著本子念臺(tái)詞。那么對(duì)于這種情況，教師要么不出境要么減少出境機(jī)會(huì)，要么用虛擬人物代替。

微課的表現(xiàn)形式也有很多，如專(zhuān)門(mén)制作的教師授課錄像，教師授課摳像加PPT演示，PPT演示加背景音，視頻、動(dòng)畫(huà)加背景音等等。不管采用的是哪種表現(xiàn)方式應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容，選擇最合適的表現(xiàn)形式，而不應(yīng)為了炫技，多種形式來(lái)回切換，讓學(xué)生都不知道該關(guān)注哪個(gè)點(diǎn)了。

微課應(yīng)該加上字幕，有些老師的普通話(huà)不是很標(biāo)準(zhǔn)，比如到企業(yè)行業(yè)，請(qǐng)參加過(guò)一線(xiàn)工作的工程師、專(zhuān)家拍攝微課，他們的地方口音很重，如果沒(méi)有字幕，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)很吃力，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.提高教師掌握和應(yīng)用信息化技術(shù)的能力

應(yīng)提高教師應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力，如果請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的制作團(tuán)隊(duì)來(lái)拍攝微課，所需要花費(fèi)的人力物力財(cái)力都很大，若是用來(lái)參加比賽，大部分院校也愿意給予支持，但是如果是用于微課資源建設(shè)，雖然也有一定的資金支持，但是能拍攝的微課數(shù)量和質(zhì)量就有限了?，F(xiàn)在很多高等院校都配有專(zhuān)門(mén)的錄播室，教師只要掌握相關(guān)的視頻錄制和剪輯軟件的運(yùn)用，就可以自己動(dòng)手拍攝和制作微課了。一臺(tái)電腦，合適的錄播剪輯軟件，必要的電腦附件（如麥克風(fēng)、等）。老師就可以在家、辦公室、錄播室、實(shí)訓(xùn)室等合適的地方進(jìn)行微課錄制。不僅可以節(jié)省大筆的資金開(kāi)銷(xiāo)，也可以節(jié)省大量的時(shí)間。

還應(yīng)提高教師制作高質(zhì)量PPT的能力，大部分的微課形式中都有PPT演示，高質(zhì)量的PPT可以將內(nèi)容以文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等方式展現(xiàn)，比單純的文字更容易讓學(xué)生感興趣，從而更容易理解、消化和吸收知識(shí)。

四、微課的應(yīng)用

1.應(yīng)用于教材

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字教育資源的不斷豐富，教材也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，融入新的元素，將微課融入到教材中，將微課的知識(shí)碎片化與教材知識(shí)系統(tǒng)化相融合?？梢栽诮滩牟煌鹿?jié)頁(yè)面上設(shè)置微課地址二維碼，然后通過(guò)掃描這些二維碼，就可以下載或在線(xiàn)學(xué)習(xí)該章節(jié)不同知識(shí)點(diǎn)的微課，讓學(xué)生能在知識(shí)的建構(gòu)體系下隨時(shí)隨地的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用于教學(xué)

現(xiàn)在，很多高校都擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并花費(fèi)大量的人力物力和財(cái)力建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，其中微課是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)。有些微課是專(zhuān)門(mén)請(qǐng)外面的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同制作的，有的是教師自己制作的，有的是到工程現(xiàn)場(chǎng)一線(xiàn)拍攝的，有的是請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行錄制的。這些微課當(dāng)中不乏制作精良、學(xué)習(xí)價(jià)值極高的作品。教師和學(xué)生應(yīng)在線(xiàn)上和線(xiàn)下使用這些微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，既做到資源不浪費(fèi)，又能真正實(shí)現(xiàn)微課存在的價(jià)值。

3.應(yīng)用于課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在不斷改革和創(chuàng)新的現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂等這些新的教學(xué)模式正在改變我們的課堂教學(xué)。

現(xiàn)在的智能手機(jī)不僅具有電腦的搜索、視頻播放、文字編輯等功能，同時(shí)又比電腦更易攜帶，更易交流。手機(jī)不僅影響著我們的生活，同時(shí)也給我們的教學(xué)環(huán)境帶來(lái)影響。學(xué)生經(jīng)常在上課期間玩手機(jī)，即使上課前收繳手機(jī)也仍然無(wú)法杜絕這種情況發(fā)生。既然如此，還不如引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合理運(yùn)用手機(jī)。這就需要教師將信息化技術(shù)、新媒體技術(shù)，數(shù)字化資源引入到課堂教學(xué)中，開(kāi)展基于移動(dòng)平臺(tái)的在線(xiàn)課堂，比如智慧職教的云課堂有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中加入了專(zhuān)家連線(xiàn)的環(huán)節(jié)，這其實(shí)就是專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)答疑和評(píng)價(jià)的過(guò)程，雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)手段和方法的一種創(chuàng)新，但實(shí)際上在現(xiàn)實(shí)課堂上很難實(shí)現(xiàn)。但是如果將一些典型的有代表性的問(wèn)題收集起來(lái)，然后請(qǐng)專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)進(jìn)行解答評(píng)價(jià)，并將這個(gè)過(guò)程制作成微課視頻，在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，其實(shí)在一定程度上也可以起到相同作用。有些實(shí)踐類(lèi)的微課視頻，在課堂教學(xué)過(guò)程使用，也能起到很好的學(xué)習(xí)效果。比如將學(xué)生實(shí)踐過(guò)程拍攝成微課視頻，在課堂上可以開(kāi)展小組討論，了解實(shí)踐操作過(guò)程，分析操作錯(cuò)誤原因等。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息化技術(shù)、數(shù)字化教育資源這些正在給我們的課堂、我們的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育理念帶來(lái)了巨大的變化，也推動(dòng)著現(xiàn)代教育教學(xué)不斷改革、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展。我們應(yīng)將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算這些以互聯(lián)網(wǎng)為主的新信息化技術(shù)滲透融合到微課資源建設(shè)當(dāng)中，提升資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的水平，更好的適應(yīng)“處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”，以學(xué)習(xí)者為中心的自學(xué)型教育環(huán)境。

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