初中英語閱讀理解能力提高的幾種方法

汪淑萍

摘 要：閱讀理解的能力，無論是在語文學(xué)科中，還是在英語學(xué)科重都是占據(jù)非常重要的位置。學(xué)語文是為了能看懂中文，理解中文，同樣學(xué)習(xí)英語是為了便于英文的傳達與接收?，F(xiàn)代教育中，不管是應(yīng)試教育還是現(xiàn)實實用，閱讀理解能力的高低都不容忽視。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;能力;方法

獲取信息的最關(guān)鍵的手段與方式就是閱讀，閱讀后的有效獲取包括看的懂字，更包括看得懂講的什么。在初中英語閱讀中，由于存在中西方文化、思維方式上的差異，對于一些信息量大，而且含詞量高的文章，初中生往往都是一頭霧水兩眼黑。如何提高初中閱讀理解能力就成為了初中英語教師首要解決的問題。

一、增加英語的詞匯量

巧婦難為無米之炊，無論是閱讀英語教材中的課文，還是解答考試中的閱讀理解，對詞匯量的掌握都是不可或缺的，沒有大量的詞匯量作為基礎(chǔ)，一切都是天書。這也就是為什么很多初中學(xué)生在面對閱讀理解的時候，精神都是恍惚的。原因就是詞匯量掌握的不夠。如果一段話中，接近一半以上的英語單詞，學(xué)生都不會的話，基本上學(xué)生在對這段話的理解中就會存在很大的障礙。由此可以說，詞匯是初中學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵所在。而詞匯量的積累不是一朝一夕就能完成的，更不可能通過灌輸式或者是死記硬背完成，詞匯量的積累需要的是日積月累，循序漸進。同時，教師可以嘗試對教材中的詞匯進行拓展，學(xué)生在接受一次英語教學(xué)的同時，可以認識更多的常見的單詞。教師除了對學(xué)生詞匯量的積累有要求之外，還可以提醒并督促學(xué)生定期復(fù)習(xí)和拓展生詞，只有通過不斷地反復(fù)地記憶，英語詞匯才能達到強化的效果。

二、學(xué)會預(yù)測與判斷

預(yù)測與判斷指的是在進行文本閱讀之間，學(xué)生就對其中的內(nèi)容，通過內(nèi)容、主題以及要點、考點等方面有一個大概的判斷。那么在閱讀的時候就可以有個傾斜，這樣就不會出現(xiàn)太大的錯誤。而預(yù)測與判斷的方法，教師從以下幾個方面進行教授，比如第一，出現(xiàn)的題目緊接著文本的。這就表明題目是根據(jù)文本內(nèi)容的從而設(shè)計的，這種情況下，將題目讀懂，對文本的內(nèi)容就基本上有一個大概的了解了。其次，在關(guān)注頻率出現(xiàn)比較高的單詞。初中英語的閱讀理解中，結(jié)合難度系數(shù)分析，在閱讀文本中，出現(xiàn)頻率比較高的詞語一般都是學(xué)生認識的，甚至可能是熟悉的。所以，教師可以教授學(xué)生這個技巧，讓學(xué)生學(xué)會抓住“文眼”，從而在理論上是抓住全文的要點?？傊?，學(xué)生學(xué)會預(yù)測與判斷，可以幫助學(xué)生避免出現(xiàn)大范圍的理解偏差，從而造成文本的脫離。

三、課外的延伸閱讀

在語文學(xué)科中，教材的內(nèi)容掌握的再好，也要進行課外閱讀的延伸。英語同樣作為一門語言學(xué)科，在道理上跟語文也是一樣的。對于學(xué)生而言，開展課外英語閱讀，可以讓學(xué)生更好地對英語閱讀環(huán)境和模式的進行適應(yīng)，同時，在閱讀的過程中，可以對自己的閱讀方式進行有意識地培養(yǎng)與鍛煉。此外，課外閱讀可以增加學(xué)生的課外閱讀儲備量。現(xiàn)代教育中，初中英語的閱讀類型更加地多樣化，而涉及到的話題也越來越豐富，這也對學(xué)生的閱讀量提出了新的要求，也預(yù)示著初中生需要更加注重課外閱讀，擴大自己的涉獵范圍。因此，初中生養(yǎng)成延伸課外閱讀的習(xí)慣，就會促進和提升英語閱讀能力。

而作為引導(dǎo)者的教師可以學(xué)生提出一些要求，從而達到督促的作用，首先，教師可以定期為學(xué)生留出一些時間，讓他們進行自己覺得不錯的文本的分享，通過對文本進行分享品讀，學(xué)生的閱讀資源范圍就會更廣。其次，教師可以為學(xué)生推薦一些課外的閱讀數(shù)目，并在作業(yè)量上進行適當?shù)臏p少，鼓勵學(xué)生花更多的時間開展課外延伸閱讀。

四、對不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行摒棄

初中生在閱讀理解上的質(zhì)量，所受的因素有很多，其中也包含了自身在閱讀中存在諸多不良習(xí)慣。所以，要提高初中生閱讀理解的能力，教師可以幫助學(xué)生對不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行摒棄。首先，要求學(xué)生摒棄小聲閱讀的習(xí)慣。初中生一般存在的閱讀習(xí)慣都是小聲地嘀咕，這其實是最消耗時間的，而且也會讓學(xué)生在閱讀中的注意力分散，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行默讀。其次，閱讀的過程中，初中生喜歡過分糾結(jié)單詞的意思。從而造成反復(fù)去琢磨文本中的內(nèi)容，遇到不會的生詞之后就會卡在那，然后進行單方面的猜測，既消磨了學(xué)生閱讀的耐心，同時也讓閱讀的時間拉長，增加了對文本重點內(nèi)容獲取的難度，無法達到詳略得當?shù)拈喿x。因此，針對這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行選擇性地跳讀，遇到不懂得詞或者是句子的時候，學(xué)生可以根據(jù)上句的意思對下句進行推斷。在全文中，遇到不會的詞語，如果對理解全文的影響不是很大，可以忽視?？傊?，只有摒棄不良習(xí)慣之后，并將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來，才能提升初中生的閱讀理解能力。

初中的閱讀理解能力在近幾年不斷地提升難度，這也反應(yīng)了英語學(xué)習(xí)的重要性。很多教師在進行以教材為基礎(chǔ)，開展從單詞、句式、語法入手的教學(xué)，雖然這種方式可以讓學(xué)生對閱讀文本有很好的把握，但是不是學(xué)生所需要掌握的閱讀方法。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要從“授魚”向“授漁”的模式轉(zhuǎn)換。

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