小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的應(yīng)用探討

張金嬌

摘 要：動手操作對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的作用，可以幫助學(xué)生加強對數(shù)學(xué)的理解，提高抽象思維能力，建立空間感。所以動手操作一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，不可代替。但當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手操作還存在形式化，程度淺，教師不重視的情況，這其中的關(guān)鍵點就在于教師對動手操作認識不深，定位不正確，不明白動手操作對學(xué)生的意義，因此想要提升數(shù)學(xué)中動手操作的教學(xué)質(zhì)量，首先要讓教師建立在動手操作方面正確的價值觀，并在動手操作的教學(xué)中實踐和總結(jié)，本文就是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作做出探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);動手操作;應(yīng)用探討

小學(xué)教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，還需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，同時還要有意識的對學(xué)生的動手能力進行培養(yǎng)，只有多方面的發(fā)展才會讓學(xué)生綜合能力提高，學(xué)習(xí)事半功倍。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，因此在課堂中需要學(xué)生進行動手操作的方面非常多，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點設(shè)計一些題目，讓學(xué)生借助基本學(xué)具制作空間圖形、實物、或者測量、拼圖等，提高學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，目前課堂的動手操作教學(xué)已經(jīng)開始普遍實施，但是在這途中也產(chǎn)生了許多的問題，需要我們研究和探討。

一、在動手操作教學(xué)中遇到的問題

（一）操作過程流程化

動手操作的初衷是想培養(yǎng)學(xué)生思維，提高動手能力，可目前很多的教學(xué)活動都是教師提出的要求，學(xué)生沒有想要動手操作的興趣。動手操作不是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標或者為了講課需要而提出一些問題讓學(xué)生去做，而是要考慮到學(xué)生的興趣和好奇心所在，讓學(xué)生主動思考，并讓他們動手操作來實現(xiàn)。例如，“分數(shù)乘法（一）”的學(xué)習(xí)，教師一提出“兩個 的和是多少？”便有部分學(xué)生搶答出口算結(jié)果，但教師卻依舊按原先教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生進行“涂一涂，算一算”的操作活動并小組討論，可很多同學(xué)已經(jīng)提前完成了。這種形式下的教學(xué)，教師明顯只是為了傳授知識，而學(xué)生也只是完成任務(wù)，并沒有借此思考，這樣就把動手操作變成了一種流程，失去了本來的意義。

（二）動手操作定位不準確

目前，部分教師對動手操作的定位不夠準確。首先，動手操作是與學(xué)的媒介，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，但不是每一個知識點都需要動手操作，只有可實踐操作的或者可以讓學(xué)生去拓展動手的才適合，否則只會白白浪費時間，其次，動手操作的目的是幫助學(xué)生理解，拓展學(xué)生思維，學(xué)生是動手操作的主體，因此選用動手操作要找合適的能夠開發(fā)學(xué)生思維的操作，最后一點是，動手操作也需要和其他教學(xué)模式相結(jié)合，不可只采用一種模式，例如多媒體的利用，游戲的結(jié)合等都可以考慮，過度的動手操作只會過猶不及。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的應(yīng)用方法

（一）以學(xué)生的求知為主體

任何課程的教學(xué)都是學(xué)生作為問題的提出者，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，因此在教學(xué)過程教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識，提出問題，而教師要做到是傳道受業(yè)解惑，并讓學(xué)生親自去思考，去動手操作，理解數(shù)學(xué)的真諦。而學(xué)生想要主動思考并動手的根源就是興趣，只有讓學(xué)生在動手操作中感受到解決疑惑的樂趣才會順利進行。所以教師要將問題解決和動手操作聯(lián)合應(yīng)用，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生如何動手，該有什么樣的思路，教師要考慮到，如果老師直接采用書中方式將會減少學(xué)生的主動思考，因此教師可以突破限制，讓學(xué)生通過各種形式的圓柱來思考，經(jīng)過動手做并觀察，然后再得出正確的結(jié)論，把材料利用到實處，這樣就可以給學(xué)生提供更多的自主空間。

（二）有效的指導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生雖然比較活潑，想象力豐富，但是動手操作能力相對較弱，因此教師在動手操作的教學(xué)中要針對學(xué)生的年級制定不同的標準，在處于低年級時可以做一些動手操作的培訓(xùn)以及模擬，給學(xué)生做些簡單的提示后再讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生操作過程中要注意觀察學(xué)生的思維方式，并給予引導(dǎo)，可以將不足之處，方便學(xué)生的動手能力的提升，對高年級的學(xué)生，就要自主教學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和操作，并讓學(xué)生主動提問和解決問題。通過這樣的方式，學(xué)生的動手操作能力會逐漸的提升。

（三）重視課后安排

課堂的時間有限，因此學(xué)生在課后做一些工作是必要的。由此，教師可以要求學(xué)生在課余時間做一些手工實踐，幫助學(xué)生鞏固知識，提高動手能力，首先，教師課后布置的動手操作作業(yè)要和學(xué)生的能力相符，并盡可能的讓學(xué)生在完成實踐后，習(xí)題也會因此高效的完成;第二，鼓勵學(xué)生嘗試利用不同的解法來解決問題，并與同學(xué)建立合作小組，互相提供建議，共同進步，提高動手能力;最后要引導(dǎo)學(xué)生做一些課后拓展，多做嘗試和實踐，并嘉獎多思考多實踐的學(xué)生。在動手操作過程中，學(xué)生一定會遇到一些問題，教師也要要求學(xué)生反思在實踐中遇到的問題，想出怎么解決的，讓學(xué)生在反思中不斷提高動手操作能力。

三、結(jié)論

新課改后，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生動手操作能力，這就需要教師不斷地改進教學(xué)方法并重視學(xué)生動手操作的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動提出并自行解決問題，多實踐，多思考，促進自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

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