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    高中英語戲劇文本閱讀與審辯式思維的提高

    2020-05-15 11:39:39蔡連升
    新一代 2020年10期
    關(guān)鍵詞:審辯式思維提高策略高中英語

    蔡連升

    摘 要:普通高中英語課程標準強調(diào),在高中英語教學過程中,教師要注重培養(yǎng)學生信息獲取、處理及分析和解決問題的能力,重視訓練學生應用英語表達的能力,以此促進其審辯式思維的發(fā)展。基于此,本文將結(jié)合北師大版高中英語教材,簡單談談高中英語戲劇文本閱讀與審辯式思維的提高,期望能夠為相關(guān)工作者提供一些有益參考。

    關(guān)鍵詞:高中英語;戲劇文本閱讀;審辯式思維;提高策略

    引言:

    審辯式思維是學生思維訓練的重中之重。尤其是在語言學科的學習中,教師更應該注重學生這一思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,在高中英語教學中,教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,重視學生思維訓練,多設計一些綜合性的實踐活動,如英語戲劇文本(小說)的閱讀和表演等,引導學生具體感知和理解應用英語知識,并學會分析英語語篇意義,表達自己的獨特的觀點及情感傾向,從而促進其審辯式思維的提高。

    一、審辯式思維

    目前,審辯式思維已成為教育領(lǐng)域內(nèi)討論度最高的話題之一了。但是,對于審辯式思維的含義,很多人仍舊不是很清楚。審辯式思維在百科解釋中,它是一種判斷命題真假的方式,是學習和掌握某些技能的理性過程,在此過程中,包含著原則、實踐以及常識之上的熱情和創(chuàng)新。具有審辯式思維的人,不會輕易被別人的意見所左右,而是會運用自己的大腦和已有經(jīng)驗去思考和判斷。當然,他們并不是一味的拒絕別人的看法,而是在自己獨立判斷的基礎上選擇接受或拒絕別人的結(jié)論。因此,總的來說,審辯式思維,就是一種不隨波逐流,會對任何事都產(chǎn)生雙向質(zhì)疑的想法,繼而進行深入探索而獲得正確結(jié)論的思維能力。

    二、戲劇文本閱讀

    在高中英語教材中,戲劇文本(小說)閱讀是非常重要的一部分,如在北師大版本的高中英語教材中就出現(xiàn)了莫泊桑的《項鏈》、馬克吐溫的《百萬英鎊》等著名的文學作品。盡管這些文學作品在收錄進英語教材時,對其原文內(nèi)容有稍稍的改變,但這并不妨礙它成為學生了解其他文化的重要途徑。戲劇文本閱讀不同于一般英語文章的閱讀,它需要閱讀者帶著自己的思考去理解文章,如此才能深切體會到作者的思想情感,達到情感共鳴的良好閱讀效果,因此在戲劇文學閱讀中,可以很好地培養(yǎng)學生的審辯式思維。

    三、高中英語戲劇文本閱讀與審辯式思維的提高探析

    (一)在戲劇文本閱讀中激發(fā)學生質(zhì)疑意識

    想要培養(yǎng)學生審辯式思維,教師必須先告別以追求標準答案為目標的應試教育。在此教育過程中,教師要明確自己的任務,不是簡單的教授學生一些知識和問題的標準答案,而是在逐步引導學生對知識產(chǎn)生疑惑、提出問題并自主解決問題的過程中,去提高其思維水平。傳統(tǒng)高中英語戲劇文本閱讀課堂,多以教師為主體,以教師的主觀意愿為主,學生思維被完全禁錮,沒有釋放的空間,再加上受應試教育的影響,學生對于戲劇文本閱讀的關(guān)注也多在掌握基本知識,和提高英語成績上,對于其背后所蘊含的意義,了解并不多,從而影響了學生審辯式思維的發(fā)展。因此,在高中英語戲劇文本閱讀中,教師想要提高學生審辯式思維,則需要先在閱讀過程中激發(fā)學生質(zhì)疑意識,讓學生不再習慣于教師的灌輸,能夠?qū)處熞恍┛捶óa(chǎn)生不同的想法,并勇敢表達出來。當然,在這種緩慢轉(zhuǎn)變的過程中,最重要的是教師要多多鼓勵學生,讓學生敢于去表達,即使表達錯誤,也算是一個小小的進步,而不是直接責罵學生,打擊其表達的自信心。

    (二)在戲劇文本閱讀中強化思維引導

    高中階段學生的思維能力會受到自身、社會及其他因素的影響。高中英語戲劇文本閱讀,相比一般的英語文章,要更具難度和抽象性,所以在教學時,教師要有意識地利用一些教學手段降低理解難度,化抽象為生動和具體,引導學生抽絲剝繭,深刻體會和掌握文意,繼而促進其審辯式思維的提高。比如,在閱讀戲劇文本時,教師可通過創(chuàng)設情境、開展英語戲劇或話劇表演、配音實踐活動等方式,將戲劇文本以另一種方式呈現(xiàn)出來,引導學生透過文本表面,理解其角色的情感,把握到其本質(zhì)思想,并結(jié)合自身已有的經(jīng)驗,進行獨特表達,進而提煉并形成自己的思想觀點。

    (三)在戲劇文本閱讀中為學生提供充足的思考空間

    學生審辯式思維能力的形成是一個循序漸進的過程,也是一個從低到高的變化過程,需要學生進行不斷的訓練和實踐。在以往高中英語戲劇文本閱讀中,學生審辯式思維能力之所以得不到明顯提高,主要是因為高中階段教學任務繁重,課堂時間有限,所以留給學生自主思考的時間和空間就顯得非常有限了。而學生缺少了自主思考的機會,則就相當于失去了可以質(zhì)疑和獨立思考的機會,繼而和審辯式思維的發(fā)展擦肩而過。因此,在高中英語戲劇文本閱讀教學中,教師要重視學生主體地位的發(fā)揮,努力為學生提供充足的思考空間和時間,讓學生在反思過程中逐步形成質(zhì)疑意識,建立審辯式思維。

    結(jié)語:

    總而言之,審辯式思維不僅對于學生英語學科的學習非常重要,且在其他學科及未來發(fā)展中都有著不可估量的作用。戲劇文本閱讀相較其他英語文章,更具開放性和思考空間,因而非常有益于培養(yǎng)學生的審辯式思維。因此,在高中英語戲劇文本閱讀教學中,教師要重視學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng),加強思維引導并為學生預留足夠的思考時間,以此提高其審辯式思維能力。

    參考文獻:

    [1]林夢遙.高中英語教學中審辯式思維的培養(yǎng)[J].學園,2017(4):76-77.

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