辦好農(nóng)村小學教學點問題的幾點思考

龔發(fā)明 譚寶珠 孫永義 侯立燕 楊丹

摘 要：隨著教學改革不斷深入，農(nóng)村中小學布局也發(fā)生了改變，部分農(nóng)村中小學因為生源不足等問題進行了合并。自從合并后，在農(nóng)村教學點的各種問題也逐步顯現(xiàn)出來。但是如今在新課標改革大背景下，國家為了做到教育公平性，并且讓人民的利益得到保障，開始要求農(nóng)村教育部門恢復一些小學教學點。并且發(fā)布聲明各級政府和各部門一定要根據(jù)農(nóng)村當?shù)貙嶋H情況，系統(tǒng)并有效的將一些農(nóng)村小學教學點去留問題進行解決，如果在實行期間出現(xiàn)難題，也可以向政府申請資金和人員支持，從而做到教育公平性以及保護人民利益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;教學點

雖然將一些農(nóng)村中小學合并，可以有效整理教育資源并提高教學質(zhì)量。但是有一些問題在進行學校合并與整合后卻凸顯了出來。因為，學校合并只能在一個地點進行教學這樣有一些偏遠小學被取締，偏遠小學被取締后部分學生因為交通不方便或其他原因選擇了退學。所以，當前農(nóng)村小學教學點整改重點在于如何讓所有學生都有學可上，方便上學解決部分家庭實際困難因素。在解決群眾困難同時還要加強農(nóng)村小學教學點規(guī)模以及辦學條件，將師資隊伍進行整改擴充，從而讓農(nóng)村小學教學點整改問題得到有效解決，同時還要讓各教學點教學質(zhì)量提高。

一、分析農(nóng)村小學教學點存在的問題

農(nóng)村小學教學點主要出現(xiàn)的問題還是因為資金不足導致各方面教學落后甚至有些教學點被合并，并且一些地方教學點校園規(guī)模不夠，卻還是配備了完整的師資團隊，這樣既不能做到提高教學質(zhì)量，還將教師資源白白浪費。而且，大部分偏遠地區(qū)教學點教育教學設備十分老舊，并且有著很大安全隱患，所以導致學生沒有辦法進行系統(tǒng)化和現(xiàn)代化學習，難以更好培養(yǎng)學生。并且因為農(nóng)村小學教學點生活和教學條件十分辛苦，導致大部分年輕教師不愿到農(nóng)村進行工作，這樣導致農(nóng)村教師老齡化問題也十分嚴重，由于教師年零都比較大，所以對現(xiàn)代化知識掌握的也不全面，沒有辦法正常對學生進行教育工作，這就導致農(nóng)村小學教學點大部分都被合并與取消[1]。

二、怎樣解決好農(nóng)村小學教學點出現(xiàn)的問題

（一）要切實解決農(nóng)村小學教學點合并問題。

一定要結(jié)合農(nóng)村小學教育實際情況，了解到每一個小學教學方式都不同，所以學生實際學習情況也是天差地別，這時各個政府和相關(guān)教育工作人員就要明白，在這些地方設立教學點才能有效對當?shù)貙W生進行義務教育和統(tǒng)一教育，尤其是在一些偏遠山區(qū)設立教學點是更為重要的事情。還有就是要從實際出發(fā)去看待每一個教育點，不能根據(jù)統(tǒng)一要求來決定某一個教學點的去留問題，要結(jié)合當?shù)貙嶋H情況以解決人民實際問題角度出發(fā)去看待教育點問題，就比如一些條件相對來說比較好的縣城等地方就可以將教學點取消，去轉(zhuǎn)變成寄宿類學校，然而對于一些比較偏遠的山區(qū)，考慮到交通不便等問題教學點還是不能撤銷，反而要加大力度去幫助，保障教學點可以正常進行教育工作。

（二）從整體上改善教學點的辦學條件。

首先，要以各地區(qū)為單位進行統(tǒng)計，統(tǒng)計重點是將農(nóng)村小學教學點分布進行統(tǒng)計和編排，在此基礎(chǔ)上再對各個教學點的師資安排和各類實際教學情況進行分析，之后再對每一個教學點進行系統(tǒng)分化，最后根據(jù)每一個教學點規(guī)模以及實際教學條件進行資金補助。最主要是關(guān)注一些偏遠地區(qū)教學點，因其地處偏遠再加上創(chuàng)辦時間過長，應對其加大資金援助以及師資調(diào)配[2]。

（三）資金援助合理化

有關(guān)部門不僅要加大對一些教學點資金援助，同時也要關(guān)注這筆資金是否合理運用，是否將這筆資金運用到相應的地方。援助資金主要用處是在于對教學點教學硬件的置辦和優(yōu)化，以及是否可以保障教學點正常進行教育工作等方面。如果資金還是不足可以選擇，多方面籌備經(jīng)費?？梢酝ㄟ^各級政府申請援助，其主要且根本的目的還是優(yōu)化偏遠地區(qū)教學點教育工作。同時，教學點管理人員也應該通過一些實際舉措，去減少一些沒有必要的開銷，從而使援助資金可以充分運用到教育教學工作中。

（四）提高農(nóng)村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)并且優(yōu)待個別地區(qū)教師。

當前應當對小學教學點教學制度進行改革，對每一個教學點學生在校情況進行摸排，并且還要預算出該教學點未來幾年學生入學情況，對師資隊伍進行編排。在對師資隊伍進行編排時也要考慮到多方面原因，對師資隊伍進行擴充。盡量取消一師多職情況，準確定位教師工作方向，提高教育質(zhì)量與素質(zhì)，將一些沒有教師自身素養(yǎng)的教師解聘。同時注意教師素質(zhì)培訓工作，聘請大量優(yōu)秀教師下到農(nóng)村進而提高農(nóng)村小學教學點點教師教育能力。并且要對農(nóng)村教師隊伍薪資進行補貼，增加一些特殊崗位教師工資和生活補助，特別是有一些極其偏遠地區(qū)教學點只有一名教師的情況對其教師進行慰問以及特殊補貼[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述農(nóng)村小學教學點如何創(chuàng)辦以及是否創(chuàng)辦好，關(guān)系到偏遠地區(qū)學生是不是有學上，同時還關(guān)系到學生以后是否進行九年義務教育，起到顯著性效果。所以，各級政府以及相關(guān)教育工作者應該謹慎分析當下農(nóng)村小學教學點實際情況，并采取一些措施，并在一定程度上對其進行資金援助，真正做到結(jié)合教育改革貫徹教育平等性使每個學生都有學上，上好學。

參考文獻：

[1]王越群.關(guān)于辦好農(nóng)村小學教學點問題的幾點思考[J].陜西學前師范學院學報，2014（1）：46-49.

[2]趙娜.關(guān)于農(nóng)村小學教育改革的幾點思考[J].教育教學論壇， 2013（40）：35-36.

[3]羅先德.農(nóng)村小學和教學點師資保障的策略[J].教學與管理：小學版，2015（32）：18-19.