淺談初中道德與法治課堂有效提問的策略

王桂貴

摘 要：有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中卻存在許多問題，許多無效或低效的提問現(xiàn)象限制了課堂提問功能的發(fā)揮。教師一定要精心設(shè)計(jì)問題，掌握提問和點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的技巧，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的課堂提問意識(shí)，注重雙向提問，師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課;課堂有效提問;策略

有效提問是指教師依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、有目的地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生自主探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過課堂有效提問，可改善初中道德與法治課堂沉悶的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。

目前一些初中道德與法治課老師對(duì)提問有效性缺乏研究和探索，教師講得累，學(xué)生聽著累，這就大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前初中道德與法治課課堂提問存在的問題

1.對(duì)問題缺乏精心設(shè)計(jì)

許多老師對(duì)課堂問題缺乏有效設(shè)計(jì)。有時(shí)問題過多、過于簡(jiǎn)單。如“你覺得在日常生活中需要和他人進(jìn)行合作嗎”“合作需要講誠(chéng)信嗎”，這類問題幾乎不需要思考就能回答，對(duì)學(xué)生思維沒有任何啟發(fā)作用，也不能引起學(xué)生發(fā)問。有時(shí)問題又過難，脫離學(xué)生實(shí)際。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)失去回答問題的興趣。

2.對(duì)學(xué)生回答缺乏足夠的重視和及時(shí)評(píng)價(jià)

課堂上的一切都是變化的，學(xué)生對(duì)一些問題的回答往往反映出學(xué)生在一些問題上的模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這需要老師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生回答給以足夠的重視，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行必要引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望。在課堂上提出問題后就只想把學(xué)生往預(yù)先設(shè)定的答案上引導(dǎo)，而很少根據(jù)課堂學(xué)生回答問題情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如一位老師在講誠(chéng)信時(shí)問“你的朋友不信任你，你感到怎樣？學(xué)生答“無所謂”。老師沒有對(duì)學(xué)生的回答予以重視，既沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不被人信任的后果，也沒有糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.提問缺乏互動(dòng)性。好多教師沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，課堂教學(xué)僅僅是教師單向地對(duì)學(xué)生提問，教師在“滿堂問”，體現(xiàn)不出新課程所要求的“師生平等”、“師生互動(dòng)”。那么初中道德與法治課堂如何進(jìn)行有效提問呢？

二、初中道德與法治課課堂有效提問的策略

（一）精心設(shè)計(jì)課堂問題

初中道德與法治課的課堂提問是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。要在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中樂于思考、樂于求得問題的答案，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)置問題要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。如果在課堂提問上，能吸引學(xué)生的興趣，那定能取得事半功倍的效果。

2.設(shè)計(jì)課堂問題要注意層次性。應(yīng)根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)提問要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。

3.設(shè)計(jì)課堂問題要富有啟發(fā)性和針對(duì)性。道德與法治課的課堂提問，一定要提在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處，富有啟發(fā)性，以利于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。同時(shí)，課堂提問必須加強(qiáng)針對(duì)性，使教育觀點(diǎn)滲入到學(xué)生的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生正向的心理效應(yīng)。

（二）精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)認(rèn)真傾聽，及時(shí)精準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要具體、明確，不可模糊。如果回答正確、全面而深刻，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定、贊許，讓其產(chǎn)生信心，從而激勵(lì)其在以后積極發(fā)言，也給其他同學(xué)樹立榜樣。相反，如果學(xué)生的回答得不夠全面、深刻、正確，甚至一無所知，則要更認(rèn)真地處理。

1.啟發(fā)思路 當(dāng)學(xué)生對(duì)教師茫無所知時(shí)，主要原因是不理解問題，找不到正確的思路。這時(shí)教師應(yīng)指給思考方向，接通學(xué)生的思路。

2.撥正思路 教師提出問題，學(xué)生的理解有時(shí)偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師要讓學(xué)生認(rèn)真審題，通過審題搞清題目要求回答的是什么，從而撥正學(xué)生的思路。

3.深拓思路 學(xué)生對(duì)問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時(shí)，教師就應(yīng)該通過深拓思路的方法加以指導(dǎo)。經(jīng)過教師深拓學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)問題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度。

4.廣開思路 教師提出某個(gè)問題，有時(shí)學(xué)生理解得不夠全面，雖答對(duì)了一部分，但不完善，教師應(yīng)該通過廣開思路予以指導(dǎo)。廣開學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)問題就會(huì)較全面地理解，經(jīng)過充分思考，得出完整的答案。

（三）注重雙向提問、師生互動(dòng)

道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式”，“使學(xué)生在充滿民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”。作為一種重要的教學(xué)手段，提問不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的提問，還包括學(xué)生對(duì)教師的提問。美國(guó)教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提出問題。”沒有“問題”的課堂，學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)答如流，應(yīng)該不算是真正的好課。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，敢于、善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

學(xué)生提出的問題，可以先讓其他同學(xué)做答，如果學(xué)生的知識(shí)不足以回答問題，那么教師應(yīng)該盡量運(yùn)用其知識(shí)來進(jìn)行答復(fù)。但碰到有時(shí)老師也不能給出完整的滿意的答案時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)問題，我需要查詢考慮一下?！薄罢n后我們?cè)俟餐接??！边@種互動(dòng)提問既培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力地提高，是教學(xué)民主的體現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與道德與法治課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！

參考文獻(xiàn)：

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