職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)研究的趨勢(shì)分析
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)(1997—2018年)相關(guān)文獻(xiàn)的可視化分析

付從榮，劉晶晶

(華中師范大學(xué) 終身教育研究所，湖北 武漢 430079)

職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。近年來(lái)，我國(guó)政府越來(lái)越重視職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)作用：一方面，引導(dǎo)職業(yè)院校不斷提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了職業(yè)教育軟硬件水平的提高，為職業(yè)教育發(fā)展提供了強(qiáng)力保障。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的現(xiàn)狀如何？研究熱點(diǎn)有哪些？發(fā)展趨勢(shì)又是怎樣的？本文利用信息可視化軟件CiteSpace對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)(1997—2018)收錄的以職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，探討該領(lǐng)域研究的基本情況，并進(jìn)一步分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、知識(shí)演進(jìn)及發(fā)展趨勢(shì)。

一、樣本來(lái)源與研究方法

(一)樣本來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)，選擇“高級(jí)檢索”，輸入主題詞“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”檢索期刊文獻(xiàn)，期刊類別選擇全部，時(shí)間范圍選擇不限(檢索日期為2018年8月31日)。共檢索出結(jié)果624條，手動(dòng)剔除無(wú)效文獻(xiàn)后，共得有效文獻(xiàn)581條，將有效文獻(xiàn)從中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以Refworks格式導(dǎo)出進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(二)研究方法

以文獻(xiàn)計(jì)量分析法作為主要研究方法。主要利用美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授開(kāi)發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件作為研究工具，版本為CiteSpace 5.1.R6 SE，運(yùn)行該軟件對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析并生成知識(shí)圖譜，此外，還參考了中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)的計(jì)量可視化分析結(jié)果。

二、相關(guān)研究的基本情況分析

(一)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分析

文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布可利用文獻(xiàn)發(fā)表年份曲線圖進(jìn)行分析。我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的相關(guān)研究可追溯到1997年，此后文獻(xiàn)數(shù)量不斷增加，文獻(xiàn)發(fā)表年份曲線如圖1所示。由圖1可以看出，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的文獻(xiàn)與其他職業(yè)教育研究主題文獻(xiàn)相比偏少，僅581篇，在時(shí)間上大致可以分為三個(gè)階段。

圖1 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的文獻(xiàn)發(fā)表年份曲線圖

1.1997—1999年的萌芽期。此階段為我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的萌芽期。三年期間的發(fā)文量分別是1997年1篇、1998年1篇、1999年0篇，由文獻(xiàn)查詢結(jié)果可以看出，中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的第一篇以職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主題的文獻(xiàn)是吳東波、楊耀雄于1997年10月在《北方經(jīng)濟(jì)》上發(fā)表的《大力發(fā)展職業(yè)教育振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)》，截至目前下載量為45次，被引次數(shù)為1次。此后，對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究逐漸增加?？梢?jiàn)我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的起步較晚，與普通教育相較而言，研究者偏少，國(guó)家政策也不多，同時(shí)我國(guó)職業(yè)教育受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，其發(fā)展水平較低、發(fā)展速度較慢。在這一階段前后，我國(guó)頒布了《職業(yè)教育法》(1996)和《中華人民共和國(guó)高等教育法》(1998)，這些政策文件的頒布在很大程度上提高了職業(yè)教育的地位，也在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的萌芽。

2.2000—2009年的緩慢增長(zhǎng)期。這一階段為我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的緩慢增長(zhǎng)期。年發(fā)文量較少，都在30篇以下。進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育部在2001年的工作要點(diǎn)中明確提出“鼓勵(lì)發(fā)展高等職業(yè)教育和社區(qū)學(xué)院，使高等教育逐步向有條件的地級(jí)城市延伸，并與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”[1]。2004年頒布的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高[2004]1號(hào))指出“加大宣傳力度，在全社會(huì)樹(shù)立高等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好形象”[2]。由上述文件可以看出，國(guó)家在政策指導(dǎo)上越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要將職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，越來(lái)越重視職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，也推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的相關(guān)研究進(jìn)入了緩慢的發(fā)展時(shí)期。

3.2010至今的快速增長(zhǎng)期。這一階段為我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的快速增長(zhǎng)期?？偘l(fā)文量為482篇，年均發(fā)文量在40篇以上，且增長(zhǎng)幅度較大，峰值為2015年的85篇。2012年，教育部要求“各地職業(yè)院校要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，認(rèn)真研究分析所在區(qū)域的需求，按照分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則，努力建設(shè)一批具有區(qū)域特色的學(xué)校、專業(yè)和課程，使人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)”[3]；2014年，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))指出職業(yè)“院校布局和專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求”[4]。這一時(shí)期我國(guó)給予了職業(yè)教育前所未有的重視，更加意識(shí)到職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，同時(shí)通過(guò)出臺(tái)多項(xiàng)政策文件強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由此使職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)入了快速增長(zhǎng)期。

(二)文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分析

對(duì)上述581條有效文獻(xiàn)的所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，可以看出我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究成果的空間分布情況。進(jìn)入CiteSpace界面，節(jié)點(diǎn)類型選擇Institution，閾值默認(rèn)，運(yùn)行軟件。統(tǒng)計(jì)出發(fā)文量在3篇以上的機(jī)構(gòu)共11個(gè)，如表1所示。

經(jīng)分析可以看出：第一，職業(yè)院校在我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究中起著至關(guān)重要的作用，該領(lǐng)域的大多數(shù)研究成果都來(lái)自于職業(yè)院校在理論與實(shí)踐方面的不斷探索。在上表的11個(gè)研究機(jī)構(gòu)中，除西南大學(xué)教育學(xué)部外，其他均為職業(yè)院校。第二，我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的空間分布不均。江蘇、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市以及西安、河北的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注較多，呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)其職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的成果越豐富的現(xiàn)象。

表1 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

(三)文獻(xiàn)作者分析

自20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度不斷增加，從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者也越來(lái)越多。運(yùn)行CiteSpace進(jìn)行計(jì)量分析，節(jié)點(diǎn)類型選擇作者(Author)，閾值默認(rèn)，可得職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表作者分布表，經(jīng)整理后，篩選出發(fā)文量超過(guò)2篇的作者共11人，如表2所示。

表2 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究作者發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)分析歸納可以看出，表2中的作者大多從2010年開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究，這也與上文所述的自2010年起我國(guó)進(jìn)入職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的快速發(fā)展時(shí)期相吻合。我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域發(fā)文最多的三位作者是朱德全、周鳴陽(yáng)、張?jiān)?，其中，朱德全的主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，文章最高被引次數(shù)為68次；周鳴陽(yáng)的主要關(guān)注點(diǎn)在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，文章最高被引次數(shù)為7次；張?jiān)艅t更多地關(guān)注職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，文章最高被引次數(shù)為5次。

三、研究熱點(diǎn)與研究趨勢(shì)的可視化分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)中心思想與核心內(nèi)容的高度概括。利用CiteSpace軟件對(duì)某一領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析并繪制研究熱點(diǎn)聚類知識(shí)圖譜可以探索該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析并繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖譜可以探索該領(lǐng)域的知識(shí)演進(jìn)情況。此外，還可以通過(guò)分析關(guān)鍵詞的突變情況分析該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。

(一)研究熱點(diǎn)分析

利用CiteSpace軟件對(duì)581篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，并繪制研究熱點(diǎn)聚類知識(shí)圖譜。將處理后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，時(shí)間閾值設(shè)置為1997—2018，間隔為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇Keyword，TopN選擇N=50，其他參數(shù)為系統(tǒng)默認(rèn)不變。運(yùn)行軟件后生成了我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究熱點(diǎn)的聚類知識(shí)圖譜，其中包含77個(gè)關(guān)鍵詞和218條連線(因期刊印刷圖片無(wú)法清楚顯示關(guān)鍵詞與連線，故圖譜從略，請(qǐng)?jiān)趻呙璞疚亩S碼在開(kāi)放科學(xué)系統(tǒng)里查看)。表3是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的關(guān)鍵詞頻次與中心度排序表，從中可以看出頻次較高的關(guān)鍵詞有：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高職教育、協(xié)調(diào)發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、協(xié)同發(fā)展、人才培養(yǎng)等；中心度較高的關(guān)鍵詞有：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育、高職教育、高等職業(yè)教育、協(xié)同發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等。對(duì)上述兩類數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并結(jié)合研究熱點(diǎn)聚類知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，除去區(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育、高職教育、高等職業(yè)教育等指向性較為籠統(tǒng)的關(guān)鍵詞與近似詞，得到我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的熱點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

表3 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究關(guān)鍵詞頻次及中心度排序表

1.人才培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者越來(lái)越意識(shí)到職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系，職業(yè)院校也越來(lái)越重視培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)這一主題下，我國(guó)學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)的研究在不斷增多。鄧志良等在校企結(jié)合的視角下探討了高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為高職院校校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)的有效模式，也是推動(dòng)高等職業(yè)教育有效發(fā)展的重要途徑[5]。陶文輝認(rèn)為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相輔相成、相互作用、互動(dòng)共生，其人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)受區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、投資結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等因素的影響和制約。[6]

2.專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置直接關(guān)系到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置也進(jìn)行了較多的探討，現(xiàn)有研究多立足于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)地方職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。金嫻等探討了浙江省高職教育如何與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的問(wèn)題，認(rèn)為各高職院校的專業(yè)設(shè)置要依賴區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，設(shè)置具有特色性、創(chuàng)新性、前瞻性的專業(yè)，做到與人才的需求相匹配。[7]徐健以江蘇省海安縣職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置為案例，對(duì)縣域職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行描述和深度分析，并就職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提出了建設(shè)性的對(duì)策措施。[8]

3.互動(dòng)發(fā)展。由文獻(xiàn)檢索可以看出，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展是我國(guó)學(xué)者的一大研究重點(diǎn)，也是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。結(jié)合知識(shí)圖譜和表3可以看出，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展主要包括協(xié)同發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和聯(lián)動(dòng)發(fā)展。林克松、朱德全認(rèn)為在城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中，職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展存在相互作用、相互制約的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，兩者之間的互動(dòng)是一種雙贏互惠的發(fā)展戰(zhàn)略模式，他們通過(guò)分析我國(guó)諸多體制機(jī)制上的沉疴和阻礙職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的桎梏和頑疾，構(gòu)建了職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)體制與機(jī)制的框架。[9]朱德全、徐小容探討了職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)邏輯和立體路徑，認(rèn)為兩者間從“應(yīng)然”層面進(jìn)行解讀，呈現(xiàn)出“環(huán)形邏輯”“主體間性邏輯”和“層次耦合邏輯”；在“實(shí)然”狀態(tài)下，兩者間在聯(lián)動(dòng)上存在脫節(jié)、失軌與失措等問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)“多維對(duì)接”路徑、“點(diǎn)—線—面”聯(lián)動(dòng)路徑以及“利益、規(guī)則、效率、三位一體”協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)筑職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的立體路徑，實(shí)現(xiàn)兩者互利共贏與深層次聯(lián)動(dòng)發(fā)展。[10]

(二)我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的知識(shí)演進(jìn)分析

為了更加詳細(xì)地分析我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的狀況，適當(dāng)調(diào)整閾值，運(yùn)行CiteSpace軟件，生成關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜(因期刊印刷圖片無(wú)法清楚顯示關(guān)鍵詞與連線，故圖譜從略，請(qǐng)掃描本文二維碼在開(kāi)放科學(xué)系統(tǒng)里查看)，通過(guò)分析關(guān)鍵詞在不同時(shí)間內(nèi)的出現(xiàn)情況探索職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的知識(shí)演進(jìn)。

1.以中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為起點(diǎn)。1997年，吳東波、楊耀雄在《北方經(jīng)濟(jì)》上發(fā)表了第一篇職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)研究的文獻(xiàn)，主要介紹了其所在地區(qū)的中職院校如何制定與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的辦學(xué)方針。[11]1998年，夏金星在《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育信息》上發(fā)表文章，主要論述了中國(guó)農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)如何推動(dòng)區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[12]

2.以高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。從關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜可以看出，進(jìn)入21世紀(jì)以后，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、高職教育、高等職業(yè)教育、協(xié)調(diào)發(fā)展等詞頻現(xiàn)，雖然文獻(xiàn)數(shù)量仍然不多，但我國(guó)學(xué)者開(kāi)始更加關(guān)注高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。張翌鳴、王小軍指出了高職教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，同時(shí)提出了高職教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多措施。[13]張輝、苑桂鑫論述了高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為改善高職教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，建立與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的職教體系，加強(qiáng)區(qū)域間高職教育的均衡發(fā)展，放寬職教人才的戶籍制度限制等措施，可以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的共同進(jìn)步和發(fā)展。[14]

3.以人才培養(yǎng)和職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展為研究熱點(diǎn)。自2010年起，我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展研究進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量增多，文獻(xiàn)占比達(dá)到文獻(xiàn)總量的83%。頻繁出現(xiàn)了協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、聯(lián)動(dòng)發(fā)展、互動(dòng)發(fā)展這類強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的關(guān)鍵詞，也出現(xiàn)了一些以職業(yè)教育人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容的高頻詞匯，如人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、路徑、對(duì)策等。由此不難發(fā)現(xiàn)，在這一時(shí)期，學(xué)校人才培養(yǎng)、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展成為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

(三)我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究趨勢(shì)分析

除以上所述之外，運(yùn)行CiteSpace軟件還可以看出關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況。CiteSpace軟件的開(kāi)發(fā)者陳超美認(rèn)為，研究前沿就是一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問(wèn)題，與一般的高頻關(guān)鍵詞相比，突現(xiàn)術(shù)語(yǔ)更適合探測(cè)學(xué)科發(fā)展的新興趨勢(shì)和突然變化。[15]圖2展示了我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況。

圖2 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況

由圖2可以看出，1997—2018年間，我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞共有3個(gè)，分別是“關(guān)系、協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展”。其中“協(xié)同發(fā)展”一詞是近三年的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，這也將代表著未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

四、結(jié)果分析

(一)研究結(jié)論

研究采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的581篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，刻畫了職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的現(xiàn)狀，從整體上梳理了我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的熱點(diǎn)、知識(shí)演進(jìn)情況及趨勢(shì)，得到以下結(jié)論。

1.基本現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的分析，可以看出我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究始于1997年，于2000年進(jìn)入緩慢發(fā)展期，于2010年駛?cè)胙杆侔l(fā)展期，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究受到了越來(lái)越多的關(guān)注。基于對(duì)文獻(xiàn)所屬機(jī)構(gòu)的分析，可以看出西南大學(xué)教育學(xué)部在這一領(lǐng)域的研究成果最多，此外，我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的空間分布不均，江蘇、浙江等省市的研究成果較為豐碩。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)作者的分析，可以看出朱德全、周鳴陽(yáng)、張?jiān)诺仁窃擃I(lǐng)域的高產(chǎn)作者。

2.研究熱點(diǎn)、知識(shí)演進(jìn)與發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以看出，我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的熱點(diǎn)主要有人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置和互動(dòng)發(fā)展。該領(lǐng)域的知識(shí)演進(jìn)主要經(jīng)歷了以中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為起點(diǎn)的萌芽時(shí)期(1997—1999年)、以高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的緩慢發(fā)展期(2000—2009年)和以人才培養(yǎng)和職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展為研究熱點(diǎn)的快速發(fā)展期(2010—2018年)。未來(lái)幾年該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)將是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。

(二)存在問(wèn)題

基于CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的基本情況、研究熱點(diǎn)、知識(shí)演進(jìn)和發(fā)展趨勢(shì)的分析，加之對(duì)文獻(xiàn)的閱讀與整合，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究在以下幾個(gè)方面存在明顯不足。第一，對(duì)中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度不足。現(xiàn)有研究多是以整個(gè)職業(yè)教育體系和高等職業(yè)教育為研究對(duì)象，對(duì)中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)注較少。第二，對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的理論研究較少。現(xiàn)有研究多從實(shí)踐出發(fā)，依靠職業(yè)院校及其所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行探索，基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論升華和基于理論指導(dǎo)下的具體實(shí)施還缺乏系統(tǒng)的研究。第三，定量的實(shí)證研究較少?，F(xiàn)有研究絕大多數(shù)是質(zhì)性的思辨研究，量化的實(shí)證研究較少，通過(guò)問(wèn)卷、訪談以及搜集面板數(shù)據(jù)等研究方法得到調(diào)查數(shù)據(jù)能夠直觀、準(zhǔn)確地說(shuō)明研究問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。

五、研究不足與展望

本研究存在的局限主要在于收集文獻(xiàn)范圍過(guò)窄，僅僅來(lái)自于中國(guó)知網(wǎng)，未對(duì)其他文獻(xiàn)以及外文文獻(xiàn)進(jìn)行分析，故本研究結(jié)論可能與擴(kuò)大文獻(xiàn)搜索范圍后的結(jié)論有所不同。

通過(guò)分析我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的文獻(xiàn)，并結(jié)合該領(lǐng)域研究的不足，筆者提出以下建議。首先，適當(dāng)擴(kuò)大研究對(duì)象，對(duì)中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及職業(yè)教育與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度給予更多的關(guān)注；其次，加強(qiáng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)方面的理論研究，切實(shí)發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；再次，注重實(shí)證分析，注重職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)“實(shí)然”層面的研究，注重研究問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值；最后，借鑒相關(guān)學(xué)科的研究方法，推動(dòng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)的跨學(xué)科研究。總之，我國(guó)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的縱深發(fā)展仍需廣大研究者進(jìn)一步探索。