公共體育籃球項目課中運用分層教學法的研究

王殿臻 海軍大連艦艇學院

籃球運動因為它們競爭的對抗性強、競爭的激烈而對廣大的高校畢業(yè)生來說都是一種非常強的文化吸引力，并且在對廣大高校畢業(yè)生的體育活動及其他體育活動的參與上也起著重要的推動作用。目前某些軍校的籃球項目已經(jīng)逐漸發(fā)展成為最廣泛地深入接受某些軍校高職院校大學生青睞的一種體育項目之一，與其他各類體育項目相比，在公共體育的課程中所需要選擇的籃球項目相對更多。然而，由于我們已經(jīng)受到了社會的遺傳因素、家族條件以及社會環(huán)境等許多因素的雙重影響，以及我國高?；@球體育運動專業(yè)項目當中大學生個體偏好存在的問題，導(dǎo)致了我國高?；@球技術(shù)能力參差不齊。為了能夠促進本次項目班中同一個教學班內(nèi)的籃球知識水平參差不齊的每位同學均希望能夠得到新的發(fā)展，就很必要通過分層教學的形式以便避免由于教學手段單一或教學針對性較弱而導(dǎo)致的學生飯菜吃不飽或食物都吃不了而嚴重地降低其參加該項運動的興趣和積極性。籃球課程中采用分層教學法既能夠可以適應(yīng)不同層面學生的體育活動需求，調(diào)動學生自主學習的積極性，又能夠有助于學校充分發(fā)揮學生的特長，達到培養(yǎng)學生的終身運動鍛煉意識的目標。

一、相關(guān)概念的界定

（一）教學方法

各學者對“教學方法”概念的界定錯綜紛繁，依據(jù)歷史發(fā)展與表述主體的不同，可以將教學方法的概念分為以下兩個類別。

1.“教學方法”主要指的就它是一個小學教師為了順利地科學完成課堂教學上的任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學上的目標，在課堂教學的發(fā)展過程中所有的需要及時采取的一系列基本教學方法和管理措施。此類的觀點太多地強調(diào)了體育教師在教學課堂和課中指導(dǎo)學生教學過程中的技術(shù)主宰性和職能，而完全忽略了培養(yǎng)學生的學習主動性等基本特征。

2.“教學方法”主要指的就它是在教師進行課堂教學活動的整個過程中，教師和全體學生們?yōu)榱苏_實現(xiàn)課堂教學的最終目標、完成各項教學活動任務(wù)所有的需要同時采取的一種教與教和學相互作用的一種教學活動管理手段和教學方式的一種綜合技術(shù)統(tǒng)稱。該教學觀點既可以包括了全體教師的一種主導(dǎo)性又可以充分體現(xiàn)了對每個學生的一種主體性，強調(diào)了課堂教學中的手段活動是一種由全體教師與其他全體學生共同參與組織活動構(gòu)成的一種屬于雙邊型態(tài)的課堂教學手段活動，是當前素質(zhì)教育所提倡的。

（二）分層教學

“分層教學”主要采取的方式是一種新型個別化體育教學方法，它指的是在共同進行一個班級學生傳統(tǒng)自主授課制體育教學的學習過程中，為了充分體會關(guān)注每一名班級學生各自身心各個區(qū)域個體的能力差異，進而為了促使每一名班級學生都完全能夠在一個適宜自己身體能力的活動范圍內(nèi)積極地自主進行體育學習的一種新型個別化體育教學方法?！胺謱咏虒W”在課堂教學設(shè)計過程中特別強調(diào)“同一教材，不同要求，靈活運用”。綜上所述，分層班級教學主要是在泛指在繼續(xù)實行基層班級教學傳統(tǒng)課堂授課方式體系的教學基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的基本情況、心理活動、生理狀態(tài)等方面的差異進行分層，運用個別化教學策略，選擇與各類學生能力相匹配的教學內(nèi)容與方法，是一種能夠引導(dǎo)學生有效掌握基礎(chǔ)知識、提高自我能力的一種教學方法。

二、公共體育籃球項目課中實施分層教學的實驗過程

分層指導(dǎo)教學即是充分明確承認了全體學生的各種籃球運動技術(shù)知識和籃球技術(shù)基礎(chǔ)理論學習水平的明顯差異、個人綜合學習運動能力的明顯差異、各種學生個體心理特征和個人性格的明顯差異等，克服了體育教學活動過程管理中的“一刀切”，實行了因材施教、實際的異步分層教學，實現(xiàn)了全體學生各種籃球運動技術(shù)知識理論學習的活動個人同步化、教師分層指導(dǎo)的活動異步化，使其發(fā)展成為一種由全體教師的分層指導(dǎo)教學活動和全體學生的各種籃球運動技術(shù)知識學習活動高效統(tǒng)一。對于公共高等體育學?；@球比賽項目法兩課中如何正確運用一種分層體育教學法的相關(guān)問題正在進行深入研究，主要目的是通過采用一種實驗課一班和兩組比較對照分析法，通過對運用實驗班和比較對照組學?；@球比賽項目法兩課實際教學效果的質(zhì)量比較進行分析，對比運用分層體育教學法的實際教學應(yīng)用性和效果，分析運用分層體育教學法的基本特點和一些優(yōu)缺陷，從而為了能夠更好地在今后的體育教學管理實踐中貫徹實施運用分層體育教學法，提高公共高等體育學?；@球比賽項目法在課堂的體育教學管理效率等并發(fā)揮著重要的理論推動力和作用。

本文主要研究的是某軍校2010級、2011級公共運動課的6個年級班的全體學生，共240名學生，每周至少上一次運動課。為了準確掌握本專業(yè)的學生們籃球基本知識、籃球運動技能的基本狀況，在課程開展前對本專業(yè)學生們的籃球基本知識、籃球運動技能的基本狀況進行了調(diào)查，即本專業(yè)從學期初始開展摸底考核。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，把學生劃分為四個不同的類型?；@球?qū)I(yè)課程教學階段班中不同類型的籃球知識和籃球運動技術(shù)基礎(chǔ)情況的學生所得到的比重如表1。

表1

分層教學法和傳統(tǒng)教學法進行對比的實驗法就是將某軍校體育課籃球訓練計劃6個學生班級的240名學生被按計劃分組成為兩組：每人即籃球?qū)嵺`訓練組和學習對照組。實驗教學小組教師采取層次分層分類教學法重新設(shè)計調(diào)節(jié)學生分班，實驗教學組老師采用層次分級劃分類教學法重新設(shè)計調(diào)節(jié)各班級的學生劃分班級，按照課程要求進行實驗教學小組每次上課前對各個班級的學生劃分班級進行問卷調(diào)查所有學生在各個層次上掌握了籃球體育運動的基礎(chǔ)知識、籃球體育運動的基本技巧等各種籃球運動的基礎(chǔ)知識進行了調(diào)查，將各層次班級學生按班分成具有a、b、c三個基本層次的不同班級分別進行層次分類學習教學，對照實驗小組三個層次具有相同籃球基礎(chǔ)的層次學生統(tǒng)一地分班進行層次分類學習教學。在每個月的學期末都一定要組織進行一次學生考核及二次問卷調(diào)研，并將第一次學生考核及問卷調(diào)查的調(diào)研結(jié)果和第二次每個學期初已經(jīng)啟動的學生摸底排查調(diào)研以及測試的調(diào)查結(jié)果相結(jié)合對應(yīng)地對其進行了調(diào)查分析。實驗教學研究中的綜合測評工作方法具體如下：在專項綜合講座中的授課前后平均要求240名學生作為主要教學研究指導(dǎo)對象的實驗學生在各個方面都有需要同時進行專項綜合包括身體素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、專項科學技術(shù)等三個不同維度上的綜合測評。然后我們通過案例測試并對結(jié)果分別進行了案例對比和教學綜合質(zhì)量分析，來初步評估兩種教學模式下課堂教學管理手段的綜合有效性。

三、公共體育籃球項目課中實施分層教學的效果分析

在研究生開始進行分層實驗教學前，即在研究生采取分層實驗教學法前對于研究生實驗組和研究者對照小組分別進行了各種身體素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、專項技術(shù)等方面的檢查結(jié)果，沒有明顯的突發(fā)性差異（p＞0.05）。實驗組與研究對照組人員的身體素質(zhì)、基本知識、專項技術(shù)工作能力基本上是在相同的層次上，并且沒有任何差別。采取分層教學法前實驗小組及對照小組在各個身體素質(zhì)、籃球等職業(yè)技能各個方面進行測試的研究報告結(jié)果見表2。

表2 實驗教學前實驗組與對照組基礎(chǔ)狀況對照表

通過各種課程和方法的分層次地開展教學，用了籃球的知識性，趣味性，娛樂性等方式來有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)了學生，提高了大多數(shù)學生在校自愿參加各類籃球比賽時的興趣和好奇心。通過本次研究生學期最后一個階段的考核和測試，我們可以從中反映出來得到，實驗組和研究生課程中對照組每個同學都經(jīng)過了籃球計劃課程班上課的培養(yǎng)，在他們的綜合身體素質(zhì)、基本知識、專項技能力等各個方面均得到了明顯的改善。其中，實驗組主要特點是嘗試采用一種分層學習教學法，通過一至兩學期的分組學習，專項學生籃球運動技術(shù)技能訓練等各個方面及其他對照組師生學習后的成果均因此而不同出現(xiàn)了明顯的程度差別。

經(jīng)過實驗后的實驗組和對照組的成績相互比較，結(jié)果表明，分層次地進行課堂教學的效果明顯，尤其以及對于培養(yǎng)和提高小學生的學習籃球知識和技能的效果最為顯著。經(jīng)過分層，在相鄰的教學小班中，每位學生的身體素質(zhì)，技能水平都基本相似。同時，教師們還可以更加合理地引導(dǎo)和幫助每位學生真正做到因材施教，有針對性地組織和開展籃球課堂教學，無論在內(nèi)容、方法、課程和運動負擔等多個環(huán)節(jié)方面都盡可能從每位學生的實際具體情況出發(fā)，大大提升了籃球課堂教學整個過程的針對性，能夠更好地培養(yǎng)和激起每位學生對于籃球這一體育運動項目的興趣，增強他們的自信心，克服學習的缺乏自卑感，促進了學生的社會主義核心價值觀和競爭意識等，從而更加地有利于我們充分調(diào)動所有學生都參與到我們的課堂中去。的積極性和學習的自覺性，使得學生在各種方面都獲得了加強。

四、公共體育籃球項目課中實施分層教學的進一步思考

通過這種采用分層教學法的實驗教學方法表明，分層教學對于培養(yǎng)學生掌握籃球知識和技能有著很大的影響。但與此同時，我們還針對公共體育和籃球?qū)I(yè)項目班級中所有運用的分層教學方法也作出了進一步的探索和總結(jié)，得出了一些創(chuàng)造性啟示。即各個層面上學生的具體實踐技術(shù)水平和理論素質(zhì)水平是制定一個相應(yīng)的課程教學目標的主要客觀依據(jù)，所設(shè)立的目標理念也應(yīng)該成為在全校廣大師生共同努力下才可以達到的最大目標。教材本身就是一個指導(dǎo)學生自己制定教育知識點和目標的藍本，教材自己也就包含了不同的知識點與層次。比如一個籃球類專業(yè)課的教科書中包含了選修必學的知識內(nèi)容與選修必用的知識之分，教師在編寫時候可以按照實際進行教學的情況把這些內(nèi)容分成不同的層次，在教學的過程中每個環(huán)節(jié)都會有所側(cè)重。這些均為我們在制定目標計劃時所要進行的劃分層級提供了基礎(chǔ)。對于學生在課程中劃定一個層次時首先要做了一些思想和動員的工作，使得學生能夠真正地認識到分層開展教學的意義和目標，了解分層開展教學的原則和方法，懂得怎樣去配合老師們進行學習，教師再根據(jù)每個班級的情況，做適當?shù)恼{(diào)整。要想在教育課堂上全面地提高其教學質(zhì)量，使得全體的學生都能夠?qū)W有所得，這就需要教師必須能夠科學地認識其差異，實施分級教學。在分層次教學的實施過程中，具體實施的教學方法需要嚴格做到統(tǒng)籌安排，及時適當調(diào)整。分層次進行教學。由于它們涉及幾個層次的教學，所以我們老師一定要做好統(tǒng)籌安排。與此同時，教師所制定的各個單元的教學方案及其課時計劃也常常使得在教學中發(fā)生一些問題或者是出現(xiàn)了不切實際的問題，教師們必須要經(jīng)常重視對該方案執(zhí)行過程中的各種反饋材料，及時進行調(diào)整。在此基礎(chǔ)上各個層次的學生都會對照布置進行了自學，老師根據(jù)計劃，分課時針對各個層次的學生實施了分類和輔導(dǎo)。分層次地說和練，往往都是交叉布置，循環(huán)漸進地開展。對不同年級和層次的課堂教學人員之間的講授方式應(yīng)該也會有所區(qū)別，比如高層次和中低階段學生的教材講解都需要“少吃多餐”的講講訓練，這就需要教師針對每一節(jié)課的各個層次教材講解的內(nèi)容和交叉順序作出一套科學周密地布置。同時，精講簡練，輔導(dǎo)實踐為主。因為每一節(jié)課的說說與做法都是要在學生們自學基礎(chǔ)上認真做好的，說說做法要講與做法皆宜用所不談。老師們也可以憑借這些實踐經(jīng)驗，聯(lián)系當下一個班級學生中普遍出現(xiàn)的問題來進行有針對性地教學，盡量使得我們的學生在籃球運動中的技術(shù)知識和專業(yè)水平得到了很好的發(fā)展。對于每一節(jié)課內(nèi)所要練習的內(nèi)容，老師們應(yīng)該做到精心謀劃，通過觀察和學生們的感受來及時掌握其教學效果，并適時地進行反饋和糾正。

（一）建議

（1）在本次教學實驗班授課課題研究活動結(jié)束后，實驗班和班級對照實驗課研究組在各個年級學生的心理身體素質(zhì)等各一個方面情況進行了大量對比和綜合分析中均發(fā)現(xiàn)無顯著性的具體差異，因此在今后的實驗或教學中，動態(tài)分層教學模式應(yīng)針對學生的身體素質(zhì)，增加一些合理有效的練習。

（2）在課堂教學中應(yīng)該逐漸淡化對于老師的分層思想，保護其自尊心，使其認識到教師的一個分層目標就是為了考慮到個體差異，而不是因為個人能力問題。作為教師，應(yīng)注意觀察學生的心理動向，如出現(xiàn)消極心理，應(yīng)給予關(guān)心與鼓勵，并在適時為其提供一定的心理幫助與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生向正確的方向前進。

（3）動態(tài)分層教學是一個系統(tǒng)的，復(fù)雜的教學模式，這就要求教師在備課時應(yīng)更加細致，既要在教學開始前了解各個層次學生的基礎(chǔ)能力與心理狀況，還要針對各個教學層次設(shè)定合適的教學目標與教學內(nèi)容。因此，新時代的高校體育教師一方面應(yīng)不斷更新教學理念，另一方面應(yīng)提高自己的本體性知識與條件性知識，更要具備一定的教學機制與實踐教學能力。

（4）動態(tài)分層教學模式雖然打破了傳統(tǒng)體育教學的一些弊端，但任何一個新穎的教學模式都存在著一定的局限性，實施動態(tài)分層教學不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定。正確的做法是將此類新型的教學模式與其他教學方法進行科學搭配，例如增加每節(jié)課的錄像回顧，學生通過在課下或課上復(fù)習的方式找到在學習過程中所存在的問題，幫其解決進而達到完善技術(shù)動作，提高運動成績的目的。

（二）總結(jié)

（1）試驗后的實驗班和對照組在各個身體素質(zhì)的對比中都不會構(gòu)成明顯的有重要性差別。說明動態(tài)分層教學模式與傳統(tǒng)教學模式在提升身體素質(zhì)方面無顯著性差異。

（2）經(jīng)過實驗后的各個實驗班在籃球特技方面的專項檢測結(jié)果與對照班均得到了一定的提升，其中半場 V 字運球上籃成績實驗班較對照班有顯著性差異，說明“動態(tài)分層”教學模式相比傳統(tǒng)體育教學模式更能促進籃球?qū)ｍ椉寄艿恼莆铡?/p>

（3）動態(tài)分層式的課堂教學很好地豐富和拓展了課堂教學內(nèi)容的形式和多樣化，在一定的程度上緩慢和解決了課堂教學過程中枯燥、乏味的問題，并具有面向全體學生的特點，可以幫助基礎(chǔ)較差的同學緊跟教學進度、增強籃球?qū)ｍ椖芰?，符合當代素質(zhì)教育的要求。

（4）實驗班實驗后在鍛煉態(tài)度的多個維度上相比對照班均有呈現(xiàn)顯著差異。說明動態(tài)分層教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式更能提升學生在體育鍛煉上的積極態(tài)度。