探究家園合作解讀幼兒繪畫的方法

鄒嘉誠(chéng)

摘要：繪畫是幼兒教學(xué)體系中的主要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒情感表達(dá)、審美意識(shí)的主要路徑。在現(xiàn)代教學(xué)理念逐漸普及的背景下，幼兒繪畫被教師和家長(zhǎng)廣泛重視。家庭和幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，家園合作，可以有效促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒繪畫；教學(xué)方法

幼兒年齡較小，心智尚未成熟，繪畫教學(xué)是提升幼兒素質(zhì)教育的主要途徑之一，對(duì)于提升幼兒的表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)造能力等都有重要意義。家庭和幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)和繪畫技巧、積累繪畫經(jīng)驗(yàn)的主要陣地。以家園合作為主的繪畫教學(xué)模式，可以為幼兒營(yíng)造輕松、活躍、愉快的繪畫環(huán)境，值得大范圍推廣。

一、幼兒繪畫教學(xué)的現(xiàn)狀和特征

幼兒繪畫教學(xué)指的是3 ～ 7歲幼兒繪畫知識(shí)教學(xué)，此階段的幼兒無論是身體還是心理均處于發(fā)展階段，邏輯思維推理能力、情感表達(dá)能力、語言表述能力都很弱。繪畫則是此階段幼兒表達(dá)自己看法、宣泄自己情感體驗(yàn)的主要方式。3 ～ 4歲的幼兒已經(jīng)可以通過繪畫來表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)知和看法，雖然此時(shí)的繪畫內(nèi)容仍然以抽象為主，但是卻遵循了幼兒內(nèi)心世界的真實(shí)想法；4 ～ 5歲的幼兒，認(rèn)知水平和智力水平初步形成，繪畫的內(nèi)容越來越清晰，色彩和輪廓更加豐富多彩；5 ～ 7歲的幼兒，基本可以畫出想要表達(dá)的核心思想和繪畫主題，畫面比例更加合適，結(jié)構(gòu)更加分明。有研究表明，幼兒的繪畫水平和能力，與生活習(xí)慣息息相關(guān)。由此可見，每名幼兒的繪畫水平都存在一定的差異，需要教師因材施教，根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、繪畫水平，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

二、家園合作解讀幼兒繪畫的方法

1.親子繪畫游戲，培養(yǎng)繪畫興趣

在幼兒繪畫教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地制定親子繪畫內(nèi)容，根據(jù)幼兒的家庭情況，開展親子繪畫游戲。

例如，如果幼兒家長(zhǎng)時(shí)間比較充裕，可以全程陪同幼兒開展繪畫游戲，每周3 ～ 5次；如果時(shí)間比較緊張，每周至少也應(yīng)該陪同幼兒進(jìn)行1 ～ 2次繪畫游戲，而且每次陪同時(shí)間不能低于10分鐘。家長(zhǎng)需要在家庭中為幼兒營(yíng)造良好的繪畫環(huán)境，為幼兒提供畫筆、工具等，包括繪畫紙、水彩筆、中性筆等。在繪畫過程中，家長(zhǎng)要盡量全程陪同，并與幼兒進(jìn)行溝通交流，讓幼兒闡述自己繪畫的主題和想要表達(dá)的思想感情，用優(yōu)美的語言進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由的繪畫環(huán)境。

2.家園合作教學(xué)，促成親子互動(dòng)

在教育體制改革不斷推進(jìn)的背景下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到只有實(shí)現(xiàn)家園合作，協(xié)同教育，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)例和研究表明，在幼兒繪畫教學(xué)中，通過家園合作，可以為幼兒的素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)和保障。

例如，在教學(xué)“有趣的圖形王國(guó)”時(shí)，教材上有很多圖形，教室和家庭中也有很多圖形，不同圖形之間的相互組合，構(gòu)成了五彩繽紛的世界。幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知感比較強(qiáng)，但是對(duì)不同圖形之間的組合、想象、推理、再創(chuàng)造的能力比較弱。因此，在幼兒繪畫教學(xué)中，通過家園合作，可以激發(fā)幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助幼兒更好地感受和理解圖形組合的奧妙?？梢杂山處煄ьI(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同參觀“圖形王國(guó)”，讓幼兒更加直觀地感受圖形組織的美。

家園合作式教學(xué)片斷如下。

師：孩子們，你們看看這個(gè)存錢罐由哪些圖形組成？（教師參與互動(dòng)。）

幼兒1：上面是圓，下面是三角形，由兩部分共同組成。

家長(zhǎng)1：真棒。（鼓勵(lì)式親子互動(dòng)教學(xué)。）

幼兒2：媽媽，這個(gè)圖是由哪些圖形組合成的？（幼兒求助式親子互動(dòng)。）

家長(zhǎng)2：你看這個(gè)圖，上面是什么圖形？如果擺到側(cè)面，是不是就出現(xiàn)了一只耳朵。（參與式教學(xué)、示范性親子互動(dòng)。）

幼兒2：我可以自己擺另一只耳朵。（模仿式親子互動(dòng)教學(xué)。）

家長(zhǎng)2：應(yīng)該擺在側(cè)面。（矯正式親子互動(dòng)教學(xué)。）

通過家園合作教學(xué)模式，可以加強(qiáng)親子之間的情感交流，縮短教師與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的距離。通過教師和家長(zhǎng)的共同努力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，在實(shí)踐活動(dòng)和日常生活中獲得關(guān)于繪畫的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.立足年齡特性，全面解讀繪畫

幼兒的年齡不同，繪畫作品的內(nèi)容、主體、形式、中心思想等也都存在一定的差異。主要原因是幼兒的繪畫能力會(huì)隨著幼兒身心的發(fā)展而逐步提升。

例如，3 ～ 4歲的幼兒，繪畫內(nèi)容多以涂鴉為主。此階段家長(zhǎng)要細(xì)心教導(dǎo)，并耐心聆聽幼兒的想法，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和啟發(fā)，盡量不要給幼兒提供簡(jiǎn)筆畫示范，太多條條框框的限制，反而不利于幼兒繪畫水平的提高。

三、結(jié)束語

幼兒繪畫既生動(dòng)，又有趣，表達(dá)了幼兒內(nèi)心深處對(duì)周圍世界的感知，對(duì)幼兒全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。通過家園合作來解讀幼兒繪畫，可以闡述幼兒繪畫表達(dá)的獨(dú)特語言，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

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