企校協(xié)同視域下地方高校信息技術(shù)類專業(yè)教學改革研究

于芳 畢文彬

摘? 要：“新工科”時代地方高校承擔著培養(yǎng)大批滿足企業(yè)和地方發(fā)展需要的應用技術(shù)型人才的重任。然而當前地方高校內(nèi)部由于存在課程改革進度緩慢，師資培養(yǎng)不到位，教學實驗、實訓設(shè)備更新?lián)Q代滯后，學生工程素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失等問題，導致地方高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)。文章針對信息技術(shù)類專業(yè)從課程設(shè)計、培養(yǎng)體系、師資培養(yǎng)、教學服務(wù)和企校合作平臺建設(shè)等方面提出對應改革，立足于企校協(xié)同新視域，提升地方高校自身整體競爭力。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計;培養(yǎng)體系;師資培養(yǎng);教學服務(wù);企校合作平臺

Abstract： In the "new engineering" era， local colleges and universities bear the heavy responsibility of cultivating a large number of applied technical talents that meet the needs of enterprises and local development. However， due to the slow progress of curriculum reform， insufficient training of teachers， the lagging of teaching experiments and practical training equipment， and the lack of students' engineering literacy training among local universities， the local universities' talent training is disconnected from the needs of enterprises. This paper proposes corresponding reforms for information technology majors from the aspects of curriculum design， training system， teacher training， teaching services， and enterprise-school cooperation platform construction. Based on the new perspective of enterprise-school collaboration， the overall competitiveness of local universities is improved.

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的風起云涌，為了培養(yǎng)更適合企業(yè)與社會發(fā)展需求的高校畢業(yè)生，企校協(xié)同是當前高等院校普遍采用的方式。但到底什么才是企校協(xié)同？企校協(xié)同都包含哪些內(nèi)容是我們開展教學體系改革研究前首先必須明確的。企校協(xié)同指的是企業(yè)與高等院校協(xié)同合作，創(chuàng)新合作機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，高等院校以企業(yè)發(fā)展服務(wù)為方向，持續(xù)不斷地為企業(yè)提供符合、滿足企業(yè)實際需要的應用技術(shù)型人才。企業(yè)與高等院校二者之間是密切相關(guān)的，尤其對于地方普通高校來說，企業(yè)的發(fā)展支撐和引領(lǐng)了高等教育的發(fā)展，地方高校對企業(yè)的人力資源起到了補充和提升的作用。同時企業(yè)與高等院校二者之間對人才的培養(yǎng)也存在明顯的不同。高等院校對人才的培養(yǎng)注重的是培養(yǎng)過程，而企業(yè)更注重的是培養(yǎng)結(jié)果。企校協(xié)同合作的內(nèi)容從大類上來講，主要包含培養(yǎng)體系、課程設(shè)計、教師培養(yǎng)、教學服務(wù)和就業(yè)服務(wù)五個方面。筆者認為，課程改革、師資建設(shè)、教學軟硬件規(guī)格的提升等方面將會是今后幾年內(nèi)企校協(xié)同合作工作的重中之重。

一、企校協(xié)同下地方高校信息技術(shù)類專業(yè)教學體系現(xiàn)狀

（一）把課堂教學看作是標準化流程，沒有打破傳統(tǒng)的簡單重復的知識傳授模式

近十年來信息技術(shù)類技術(shù)發(fā)展迅猛，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)在金融、工業(yè)制造、教育、交通、醫(yī)療、能源等領(lǐng)域的交叉應用，對地方高校的課程改革提出了迫切的要求。地方高校內(nèi)部由于教務(wù)部門、師資部門等自身存在的問題，又導致了課程改革推動起來比較緩慢，多數(shù)課堂教學內(nèi)容仍延續(xù)之前固化好的標準。高校學生普遍具有良好的主觀能動性，對這些學生的課堂教學不應該延續(xù)中小學時代的僅僅是知識傳授的模式。而是應該充分調(diào)動高校學生的求知欲望，使其具備探究知識的能力。

（二）企業(yè)新技術(shù)的發(fā)展與運用已開始進入工業(yè)4.0，但高等院校內(nèi)的知識傳遞大部分仍停留在工業(yè)3.0時代

企業(yè)自身迫于生存壓力，必須時刻關(guān)注和及時運用新技術(shù)。但地方高等院校大部分每年入學的生源數(shù)量穩(wěn)定，教學體系運轉(zhuǎn)不存在迫切變革的壓力，從而缺乏對新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、教案和講義的動力，也缺少對教學方式、教學方法進行探索改進的驅(qū)動力。

（三）地方高校一線教師大多數(shù)人畢業(yè)后直接進入高校從事教職，對企業(yè)的運作模式、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、人力資源需求情況等了解不足，從而導致對學生的培養(yǎng)與企業(yè)實際需求產(chǎn)生偏差

雖然當前不少地方高校根據(jù)自己培養(yǎng)的學生主要是面向應用型方面，有組織有計劃地安排校內(nèi)教師去企業(yè)進行掛職鍛煉。但由于掛職時間較短，教師在企業(yè)內(nèi)的角色沒有真正深入到企業(yè)實際的技術(shù)研發(fā)、運營管理中，導致教師頂崗鍛煉的實際效果不盡如人意。

（四）校內(nèi)實驗室、實訓中心等內(nèi)部的軟硬件配置升級換代滯后，不能滿足新技術(shù)的實踐應用

地方高校實驗室、實訓中心的建設(shè)資金來源單一，資金投入數(shù)額有限，無法緊跟新技術(shù)的發(fā)展及時對軟硬件配置進行更新。導致地方高校的實訓、實驗內(nèi)容大部分仍停留在相對落后的技術(shù)實踐上，學生畢業(yè)后還需要參加社會培訓機構(gòu)的相關(guān)培訓，才能適應企業(yè)現(xiàn)下的技術(shù)需求。

（五）學生的項目工程素養(yǎng)普遍缺乏，缺失對一個完整項目實施的體驗

地方高校進行課程設(shè)置時，單純站在學科分類的角度上進行科目規(guī)劃，把各個科目看成是單獨的課程，忽略了工程項目實施過程實際上是一個多學科、多科目相互交叉，共同作用的過程。學生大學期間雖然學習了大量的專業(yè)課程，但缺乏進行融會貫通的工程項目實踐，導致畢業(yè)后存在專業(yè)基礎(chǔ)知識運用靈活性欠缺，工程項目實操能力差的問題。

二、企校協(xié)同下地方高校信息技術(shù)類專業(yè)教學體系改革

工科人才是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，針對工科人才的培養(yǎng)，教育部提出了“新工科”教育建設(shè)戰(zhàn)略。2017年2月的“復旦共識”，達成關(guān)于“新工科”的10項共識。[1]2017年4月的“天大行動”確立了“新工科”建設(shè)的三階段目標。[2]2017年6月的“北京指南”提出“新工科”建設(shè)的指導意見。[3]“新工科”時代下教育部提出了要加快、加速、深化工程教育，并提出了工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系的“五新”定位。[1]美國學者斯坦納認為，教育理念、模式和方法，學生的創(chuàng)新能力和管理技能都是工科教育必備的要求。[4]我國學者包信和也認為，“新工科”是對傳統(tǒng)工科、理科知識的重構(gòu)，是科學、人文、工程等知識的交叉融合，應著重于復合型、綜合型人才的培養(yǎng)。[5]信息技術(shù)類專業(yè)作為“新工科”教育中重要的一部分，針對地方高?，F(xiàn)存的問題，重點在以下幾個方面開展教學改革研究。

（一）提出“以工程項目為導向”的課程體系觀，實訓課程貫穿整個課程體系

2015年發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告》指出，我國工科大學生的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力、溝通能力、團隊合作能力都需要著力提高。周緒紅的專題報告中也指出，我國的工程教育需要跳出教室和書本的限制，與工程產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)發(fā)展模式進行融合的“工商融合教育模式”。[6]基于上述理念，地方高校的課程體系按照“以工程項目為導向”并基于企校共同體的觀念而進行設(shè)置。在企校共同體中，企業(yè)未來的人力資源培養(yǎng)和地方高校的人才培養(yǎng)目標是一體的。當前的職場人士培訓越來越走向終身化培養(yǎng)，地方高校和企業(yè)攜手共同打造學生從學校到職場的全過程培養(yǎng)模式，合理設(shè)置課程體系，顯得尤為重要。在“以項目為導向”的課程體系中，知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)是其核心，實訓課程起到連接課堂日常教學、學期實踐活動和畢業(yè)設(shè)計的作用。以車聯(lián)網(wǎng)工程實訓課程為例，該實訓課程選取無感支付進出校內(nèi)停車場這個真實項目。采用企業(yè)中的敏捷開發(fā)的工程管理方法去開發(fā)，讓學生不僅練習項目開發(fā)知識，還訓練了其項目管理方法和能力。該項目涉及到大學六個理論學期的課程，是課堂知識的綜合應用。除此之外，該項目還需要課外的“車牌識別知識”、“電子支付知識”、“感知設(shè)備-地磁線圈知識”和“項目管理知識”。

通過實訓課程的有效銜接，將課程體系以層層遞進的方式有效地實施起來，也將實際工程項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作貫穿于整個課程中。著重學生工程實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐課程完整示例項目的講解、演示和搭建，使學生對實踐課程項目的全棧開發(fā)有完整的認識和理解，并能自擬題目，完成相關(guān)工程項目的設(shè)計、開發(fā)、部署和運維。

（二）提供豐富的課上課下學習資源，著力打造學生的“探究式”能力為基礎(chǔ)的綜合能力培養(yǎng)體系

信息技術(shù)類專業(yè)大學生需要具備一定的創(chuàng)新能力，而對知識的探究是打造創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。當前地方高校內(nèi)的很多學生缺乏“探究式”能力，同時也不愿意去探究知識，只想著依賴于老師填鴨式教學，從而導致學生畢業(yè)后大部分人不能即刻投入企業(yè)工作中，還需要再接受進一步的培訓。探究、整合和應用知識，是大學教育的根本要求，也是大學生應具備的主要素質(zhì)?；诋斍皩W生存在的不足，構(gòu)建了以實訓課程案例庫，在線微課、在線練習為基礎(chǔ)，以分組團隊合作為紐帶，貫穿企業(yè)實戰(zhàn)要求、工程實踐教育、大創(chuàng)項目鍛煉為手段的綜合能力培養(yǎng)體系。將學生的素質(zhì)培養(yǎng)與知識掌握、能力培養(yǎng)和解決工程項目問題有機結(jié)合在一起，有針對性地開展項目角色分工，同時培養(yǎng)學生溝通表達與團隊合作、態(tài)度習慣、責任感和價值觀等能力。課堂教學只是學生學習知識的其中一個途徑，但絕不是唯一的途徑。學生學習還需要有更深層次的學習，包括研究、思考、主動發(fā)現(xiàn)和運用知識。

課上課下的自主在線學習等方式也是學生學習知識的一個途徑，通過多途徑的學習方式，進一步提升學生綜合能力的培養(yǎng)。采用混合教學模式，把線上學習和線下面授教學結(jié)合。實現(xiàn)先學后教、多學少教，學生主動學習為主，教師在項目實踐中扮演導演的角色，引導啟發(fā)學生的自主學習熱情。對于參與熱情不高的學生要善于觀察監(jiān)控，及時干預，激發(fā)學生從“要我學習”到“我要學習”的轉(zhuǎn)變。

（三）課程設(shè)置前既要有縱向調(diào)研和論證，也要有橫向調(diào)研和論證

地方高校的人才培養(yǎng)主要以技術(shù)應用為主，該類教育與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也密不可分。以Android實訓課程為例，在課程體系設(shè)置前在縱向上進行了與市場上成熟的商業(yè)培訓機構(gòu)（華清遠見，千峰教育等）同類課程的調(diào)研和論證，也在橫向上進行了與其他院校（沈陽化工大學、東北大學等）同類課程的調(diào)研和論證。

通過調(diào)研與論證，發(fā)現(xiàn)各高校的綜合實踐項目基本有兩種情況，一種是針對知識點進行的小實踐的集合，如沈陽化工大學;另一種是有應用背景的項目模擬，如東北大學。商業(yè)機構(gòu)的綜合實踐項目基本上都是具有真實應用背景的實踐項目，是市場上的成熟項目。綜合以上情況，在大一、大二和大三的課程設(shè)置上側(cè)重偏向于各高校的設(shè)置，大四課程設(shè)置上參考商業(yè)機構(gòu)的設(shè)置。

（四）基于企校合作框架，教師教學理念也應隨著教學改革的開展發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變

關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，而應定位在一個完整的人的發(fā)展上。

關(guān)注教學效益，要有時間與效益的觀念。在教學時不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果，取決于學生實際學習并真正掌握的知識。

關(guān)注可測性和量化，教學目標明確具體?？茖W地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，以過程的嚴格監(jiān)督推進取得良好的結(jié)果。全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

反思意識，持續(xù)改進。需要教師不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”。不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，持續(xù)地改進教學方法。

（五）教師應把學情與信息技術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)放到一起考慮

學生思考問題的思路單一，發(fā)散性不夠，思考結(jié)果往往不夠全面，知識的綜合應用能力不強。針對這一問題，課程建設(shè)中引入“真實應用場景，課程中的項目開發(fā)內(nèi)容能應用”的品質(zhì)要求。一是給學生一個鮮活的現(xiàn)場，讓學生看得見，摸得著。二是要求學生考慮多種因素，在多種因素的限制下，設(shè)計解決方法。

學生的學習熱情差，主動性不高，是一個普遍的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的一個原因是學生的自控能力不好，需要督促與監(jiān)管。為此在課程設(shè)計時，要進一步明確、細化課程任務(wù)，以來信息化的平臺、課上檢查和合理的考核體系，去實現(xiàn)督促與監(jiān)管。

學生的自控能力差的另一個表現(xiàn)就是學習的韌性不夠，碰到難度就放棄進一步的學習。為此，在兩個方面做工作，一是提供較豐富的課前材料和微視頻，幫助學生做好知識準備;二是將課程任務(wù)合理規(guī)劃、恰當安排，不至于難度起伏過大，造成學習困難。

（六）教師應注重知識群的搭建與能力體系的科學性

信息技術(shù)類專業(yè)課程相互之間不是孤立存在的，應該把這些相關(guān)課程看成是一個大的知識群。教師應充分重視信息技術(shù)類知識群框架的搭建與維護，才能讓學生在這個知識群框架下理解和掌握完備的知識體系。例如在物聯(lián)網(wǎng)實踐課程中，站在知識群的角度上其覆蓋了模擬電路、數(shù)字電路等硬件相關(guān)知識;程序設(shè)計基礎(chǔ)（C語言）和Java語言程序設(shè)計等編程方面的知識;單片機原理與應用、物聯(lián)網(wǎng)感知與控制技術(shù)等嵌入式開發(fā)相關(guān)知識;計算機網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)知識;物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)等綜合開發(fā)技術(shù);以及思維創(chuàng)新與開發(fā)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

除上述知識群的建立，還應充分考慮能力體系的科學性，使學生不但具有較好的學習能力，還能夠現(xiàn)學現(xiàn)用具有挑戰(zhàn)性。例如在專業(yè)實訓課程中，將實訓項目切分為硬件、Web端、移動端三個子項目，由學生分組實施。在項目組內(nèi)可再次進行子項目切分，從而使得學生具備對大規(guī)模項目的分析能力、設(shè)計能力和架構(gòu)能力，提高學生的工程專業(yè)素質(zhì)、項目開發(fā)協(xié)作素質(zhì)，與專業(yè)培養(yǎng)目標中的專業(yè)工程全棧人才進行素質(zhì)對接。同時讓師資隊伍中具有豐富的企業(yè)實際項目開發(fā)經(jīng)驗的教師引領(lǐng)學生，提高學生的實際動手能力和溝通協(xié)作能力。

（七）利用企校合作平臺，打造學校內(nèi)部的師資力量，同時開展相關(guān)技術(shù)應用探索

地方高校與企業(yè)之間的協(xié)同合作不應局限于單個項目、單個產(chǎn)品、單門課程之間。企業(yè)追求的是利潤率，要的是實實在在的結(jié)果，地方高校擔當?shù)呢熑问桥囵B(yǎng)大批滿足行業(yè)和地方發(fā)展要求的應用技術(shù)型人才。人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。如何將二者之間的特點進行一個平衡從而促進其協(xié)作發(fā)展呢？校內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心利用學校與國內(nèi)外行業(yè)內(nèi)前沿公司在物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式開發(fā)等領(lǐng)域的合作關(guān)系，隨時獲取相關(guān)技術(shù)信息和支持。工程中心圍繞嵌入式系統(tǒng)、移動計算、媒體計算、邊緣計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)開展應用探索。工程中心始終將隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)放在工程中心工作的突出位置， 采取了一系列有力措施發(fā)揮聯(lián)合的優(yōu)勢、促進學科交叉和調(diào)動人的積極性，取得了顯著的成果。營造了一個團結(jié)合作、對外開放、人際關(guān)系寬松和諧、學術(shù)創(chuàng)新氣氛濃厚的研究環(huán)境。著力打造一支學術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學術(shù)隊伍。企校合作只有以工程技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新為依托，才能打造企校之間緊密、常態(tài)化、與時俱進的合作關(guān)系。借助企校合作平臺，通過產(chǎn)學研結(jié)合、研究應用結(jié)合，全面提升了校內(nèi)教師培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)相關(guān)技術(shù)前沿研發(fā)水平，實現(xiàn)了雙方共贏的局面。

（八）企校聯(lián)合建設(shè)研究中心，規(guī)范化運行管理

以物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心為例，該中心實行學術(shù)委員會指導下的主任負責制，設(shè)主任1名、副主任1名。日常工作按照工程中心的規(guī)章制度執(zhí)行，重大問題需經(jīng)工程中心主任批準。工程中心主任和副主任共同組成室務(wù)委員會，重要決策通過室務(wù)委員會討論決定。本工程中心依托學校合作的對口企業(yè)，利用學校與行業(yè)內(nèi)公司的合作關(guān)系，展開豐富的校企合作。工程中心擁有良好的試驗條件和開發(fā)環(huán)境，相關(guān)研究成果的產(chǎn)業(yè)化實施也極為便利，并且在科技成果轉(zhuǎn)化方面擁有豐富的實踐經(jīng)驗。

（九）按照全技術(shù)鏈條設(shè)計和建設(shè)企校合作工程技術(shù)中心

部分企業(yè)已經(jīng)意識到只專注于項目工程某一階段或某個領(lǐng)域已經(jīng)成為自身發(fā)展的瓶頸，要想在激烈的市場競爭中站住腳跟，還需從企業(yè)自身所處的行業(yè)全技術(shù)鏈條出發(fā)。校內(nèi)的工程技術(shù)中心，作為人才培養(yǎng)和訓練的重要基地，更需要站在相關(guān)行業(yè)全技術(shù)鏈條的角度，才能幫助企業(yè)培養(yǎng)出復合型、全過程人才。物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)中心從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)、標準研制和應用拓展等端到端全鏈條與企業(yè)緊密合作，建立一套團隊協(xié)作、創(chuàng)新致用的管理和運行機制，正在向具有現(xiàn)代科研管理機制和技術(shù)成果轉(zhuǎn)移、擴散機制的專業(yè)性研究基地發(fā)展。

三、結(jié)束語

有效利用教育資源，本著企?；?、優(yōu)勢互補、互利雙贏、注重實效、共同發(fā)展的原則，將基于信息技術(shù)職業(yè)技能需求的技術(shù)、設(shè)備平臺、師資工程師等企業(yè)資源引入高校，提升地方高校整體的軟硬件教學環(huán)境。將培養(yǎng)體系、課程設(shè)計、教師培養(yǎng)、教學服務(wù)、就業(yè)服務(wù)等教育資源引入地方高校，提升地方高校整體的教學水平和就業(yè)質(zhì)量。借助企業(yè)的資源，地方高校充分發(fā)揮其教學實施與管理的優(yōu)勢，提升整體競爭力。

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