運用多種課型實現(xiàn)海量閱讀

丁培花 劉春芝

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，并提出小學階段要完成145萬字的閱讀量。為了落實課標要求，根據(jù)統(tǒng)編教材特點，單元整合教學應(yīng)運而生。它的意義在于依托教材單元主題，將大量主題性閱讀資料整合到課內(nèi)完成，改變大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局;打破傳統(tǒng)的單篇線性教學模式，從教教材到用教材教，從教課文到教閱讀;綜合運用單元預習課、精讀引領(lǐng)課、拓展閱讀課、習作表達課和綜合提升課等多種課型，使單元教學內(nèi)容形成—個系統(tǒng);通過大量閱讀，將單元主題進一步拓展和提升，呈現(xiàn)以單元為板塊，單篇精讀、大量拓展的語文教學局面，為構(gòu)建高效語文課堂打開了—扇窗。

一、單元預習課：通讀課文，整體感知

單元預習課把一個單元的導語、課文以及語文園地的內(nèi)容集中起來學習，讓學生有個整體的感知。可分為五步來完成。

第一步，學習導語，了解主題。出示單元導語，了解人文主題和語文要素，明確學習重點，讀懂教材。

第二步，讀文圈字，理解詞語。學生自讀課文，準音順句，運用方法，學字解詞。

第三步，通讀課文，概括內(nèi)容。正確流利朗讀單元內(nèi)的課文，聚焦精彩句段;厘清文脈，概括主要內(nèi)容，訓練學生對課文的整體感知能力。

第四步，質(zhì)疑問難，形成能力。提出問題，留下疑問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第五步，習作訓練，明確要求。根據(jù)單元習作題目，明確習作要求，為單元習作作好準備。

根據(jù)單元教學內(nèi)容，可以把單元預習課設(shè)計2課時。例如，統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元有兩篇課文《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》，本單元的語文要素是關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容。單元預習課上，教師帶領(lǐng)學生從認識兩篇文章的主人公開始，通過交流資料，使學生對周恩來和梅蘭芳有一個大致的了解。教師補充介紹背景資料，讓學生能夠初步了解當時的社會背景，為初步感知課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。可以設(shè)計預習達標卡，給學生提供一個自主學習的方向和方法，培養(yǎng)其良好的預習習慣。通過“認字詞”“讀課文”“知內(nèi)容”“提問題”四個環(huán)節(jié)，讓學生對本單元的字詞、課文內(nèi)容以及與文本相關(guān)的資源進行整體感知和系統(tǒng)積累。

單元預習課強調(diào)在課內(nèi)讓學生經(jīng)歷預習的過程，落實“立足課內(nèi)學好語文”的要求。預習是學生自主學習的過程，教師的責任是確定合適的內(nèi)容和要求，保證人人達標，為精讀引領(lǐng)課奠基。

二、精讀引領(lǐng)課：研讀教材，精講得法

精讀引領(lǐng)課重在正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，緊扣重點段落品讀，一課一得，教讀得法，自讀用法。在精讀得法的基礎(chǔ)上，嘗試拓展閱讀其他文章，強化對一些表達方法的認識和使用，生成自主閱讀能力，增加閱讀積累。精讀引領(lǐng)課形式多樣，包括課文+略讀文章、課文+小練筆、課文+自選內(nèi)容（視頻、圖片、歌曲等）。

如統(tǒng)編教材五年級上冊《四季之美》一課的教學，依據(jù)整合理念，扣準語文要素，可以把《四季之美》《夏感》寫作上的共同之處“動態(tài)描寫展現(xiàn)”作為主導閱讀思路。先精講第一段，感悟動態(tài)描寫的特點;然后學生自主學習，鞏固動態(tài)描寫方法的知識，隨后鏈接閱讀《夏感》，讓學生根據(jù)提示分析文中的動態(tài)描寫，體會作者熱愛自然的情感;最后，讀寫結(jié)合，將閱讀中學會的動態(tài)描寫方法運用到習作中。

三、拓展閱讀課：延伸閱讀，依法自學

在教學中，通過拓展延伸閱讀內(nèi)容，增加積累，可使學生在不斷地積累中提高語文素養(yǎng)。拓展閱讀課可以分為組文閱讀課、整本書閱讀課。

1.組文閱讀課

在主題統(tǒng)領(lǐng)下選擇兩篇及以上文章，運用精讀習得的方法，圍繞學習目標或閱讀話題進行閱讀，旨在提升學生自主閱讀能力。例如六年級上冊第八單元的教學，在單元主題“走近魯迅”統(tǒng)領(lǐng)下，可選擇《父親對我的教育》《魯迅翁雜記》《回憶魯迅先生》三篇在人文主題上相互關(guān)聯(lián)的文章，運用本單元精讀引領(lǐng)課上習得的方法，圍繞學習目標進行閱讀。

組文閱讀課上因為學生會有很多個性化的體驗和發(fā)現(xiàn)，因此可通過開展“仿寫片段”“續(xù)編故事”“美文欣賞”“朗讀擂臺賽”等活動，為學生提供表達的平臺。

2.整本書閱讀課

整本書閱讀可以分解為讀物推介課和交流匯報課，是教材中“快樂讀書吧”的—部分，要求指導學生掌握整本書閱讀方法，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，學會自主閱讀，并能綜合運用閱讀方法，賞析重點片段，領(lǐng)悟作品的精彩表達。

例如六年級上冊《童年》整本書閱讀，本課的語用點可確定為：通過看小說導讀、目錄、書評等，學會讀整本書的基本方法，并能運用在以后的整本書閱讀中。通過課前搜集、課上交流，引導學生從知作者、曉背景、賞書評、讀目錄等方面去了解《童年》的基本情況。在品讀精彩片段時，通過作批注、分角色朗讀等方法分析外公、外婆及阿廖沙的人物形象，并教給學生用思維導圖梳理人物關(guān)系的方法。通過引導學生提問題設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

四、習作表達課：借鑒方法，說寫遷移

緊扣單元主題，依據(jù)單元口語交際和習作要求，學習和借鑒單元課文的表達方法練習口語表達和寫作，實現(xiàn)讀、說、寫遷移。習作表達課可以分為三種課型：口語交際課、習作指導課、習作點評課。以習作點評課為例，其主要步驟為：回顧要求，確定標準;示范點評，教給方法;分組互評，師生共改;賞析佳作，修改完善。

例如，習作點評課《細節(jié)成就精彩》的語用主題是學習通過細節(jié)描寫刻畫人物的點評方法。整堂課緊緊圍繞語用主題展開，引導學生思考討論：作者通過哪些細節(jié)描寫，向我們介紹了一位怎樣的老師？這是本課點評的目標和重點。圍繞這個目標進行分析、點評，歸納出點評細節(jié)描寫的方法：細化特點、詳化事例。這樣有針對性的點評，既能做到一課一得，又能提高課堂教學效率，把“評”落到實處。

為豐富教學的多樣性，課堂上可運用多種點評方法，如文題解析，拿出優(yōu)秀題目讓學生在對比中明確自身的不足;賞析式點評，對優(yōu)秀片段進行欣賞點評，讓學生在賞析中學習文法，并能在今后的習作中應(yīng)用。點評時，不僅要注重師?；?，而且要注重生生的互動，在不斷的追問中，理順習作思路，完善習作的細節(jié)。

五、綜合提升課：系統(tǒng)梳理，綜合運用

緊扣語文園地內(nèi)容，對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)梳理、整合，以點帶面，溫故知新，培養(yǎng)學生語文學習的興趣和自信，豐富學生的語言積累，使學生對單元語文要素有更進一步的認識，提升學生語文知識綜合運用能力。

語文園地重在于練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。例如四年級下冊第一單元綜合提升課，教師在整體梳理單元知識的基礎(chǔ)上，借助《交流平臺》欄目引導學生總結(jié)回顧學習方法：通過抓中心句、抓文中反復出現(xiàn)的語句、讀優(yōu)美語句、想象畫面，來體會文章表達的思想感情，走進作者的內(nèi)心世界。

以上五種課型實現(xiàn)了單元整合教學，促進了學生閱讀水平的整體提升，為學生播下了閱讀的種子，培育了閱讀習慣，培養(yǎng)了閱讀能力，實現(xiàn)了學生的海量閱讀，從而為其終生發(fā)展奠基。