民國默讀教學經(jīng)驗分析

劉川江

朗讀和默讀是閱讀教學的兩個重要方面。相比單篇選文，整本書閱讀的篇幅更長，內(nèi)容更復雜，綜合性更強，默讀教學更應(yīng)受到重視。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）雖然也強調(diào)“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，并在各個學段設(shè)置了默讀教學目標，但只有“不出聲，不指讀”和每分鐘讀多少字的簡單表述。在實際的課堂教學中，老師往往更重視朗讀教學，這與篇幅短小、文質(zhì)兼美而適合朗讀的選文特點有關(guān)，也與課標對默讀教學的說明過于簡單，老師對默讀教學的課程要求缺乏了解有關(guān)。

民國時期的課程標準，對默讀教學課程目標和課程內(nèi)容說明相對具體。民國時期許多學者如袁哲、趙欲仁、平子、劉學愿、方叔文、陳鶴琴、黃詩澹等先生介紹西方默讀教學的實驗和理論，開展本土實驗研究，總結(jié)教學經(jīng)驗?？傮w而言，他們的默讀教學課程設(shè)計靈活而重實效。探討民國時期默讀教學的理論和實踐經(jīng)驗，對當前的默讀教學有很大的啟示。

一、明確朗讀向默讀轉(zhuǎn)化的課程目標

課標明確了朗讀教學應(yīng)向默讀教學轉(zhuǎn)化，并說明了轉(zhuǎn)化的大致年段。袁哲在《國語讀法教學原論》中引用華爾多、阿勃林、斯達啟、賈德等學者的眾多實驗數(shù)據(jù)說明閱讀速度與閱讀質(zhì)量沒有必然關(guān)系，經(jīng)過訓練可以使閱讀又快又好。他介紹賈德朗讀與默讀眼球運動狀態(tài)的實驗情況，并分析了賈德“字之‘認識與‘發(fā)音之速度發(fā)達的圖示”認為，低年級（一至四年級）對字的發(fā)音比認識快，朗讀較默讀自然;四年級以上，對字的認識比發(fā)音快，“因為發(fā)音運動之發(fā)達，遲遲不進，而認識之機能，則日益進展，故結(jié)果至一定年齡以后，即連認識的作用，亦為發(fā)音的傾向所妨害”，要重點發(fā)展默讀技能;九歲或十歲起，閱讀的興趣需要和學習習慣轉(zhuǎn)移到獨立作業(yè)的默讀方面去了。

黃詩澹先生還將“各年級朗讀默讀分量支配的百分比較表”（如表1）列出來，雖然難以說明比率的準確性，但大致表達出默讀和朗讀在小學語文教學中分量分配的變化。

現(xiàn)代心理學一直在探討朗讀向默讀轉(zhuǎn)化的具體階段，尚未形成一致意見，但朗讀向默讀轉(zhuǎn)變勢在必行。高敏、徐邇嘉等學者認為：“在小學階段，出聲閱讀起著主導作用，隨著年級的增加，默讀的效率逐漸增加，這表明在個體發(fā)展過程中，占主導地位的閱讀模式由出聲閱讀向默讀轉(zhuǎn)變。但是這個轉(zhuǎn)變具體發(fā)生在哪個年級，根據(jù)目前的研究還不能得出結(jié)論?！鄙鲜鲅芯勘砻?，朗讀和默讀互相補充，先后經(jīng)歷了兩個連續(xù)性的階段：第一階段，偏重朗讀，適當默讀;第二階段，偏重默讀，適當朗讀。當前，只有明確朗讀教學向默讀教學轉(zhuǎn)變的必然規(guī)律，各個地區(qū)或?qū)W校才可以根據(jù)學生的實際情況，探索出朗讀教學向默讀教學轉(zhuǎn)變的具體階段和具體方案，使得朗讀與默讀教學一體化發(fā)展。在當前推行整本書閱讀時期，課程標準、教材設(shè)計和課堂教學都應(yīng)該對此有明確的態(tài)度和具體的方法。

二、課程目標和課程內(nèi)容具體清晰

朗讀與默讀目的不同。袁哲認為：“默讀的目的，在指導捉文章之意義，朗讀之目的，乃在利用適當?shù)谋憩F(xiàn)，發(fā)出字句的聲音?！币虼?，朗讀教學與默讀教學的課程目標也就不一樣。朗讀教學的目標在于培養(yǎng)聲音的表現(xiàn)力，如正確、流利、有感情地朗讀。而默讀教學的目標在于培養(yǎng)把握文章意義的能力。以1941年《小學國語科課程標準》為例，“朗讀和默讀的分配，低年級朗讀較多于默讀，中年級朗讀、默讀各半，高年級默讀應(yīng)較朗讀為多。教學朗讀時，宜注意發(fā)音和語調(diào);教學默讀時，宜注意訓練兒童讀得正確、迅速（養(yǎng)成有規(guī)律的眼動，免除暗發(fā)喉音，注意閱讀時間的濃縮………）而扼要（即提綱挈領(lǐng)，如劃分段落、尋找要點等）”。正確理解內(nèi)容是默讀的基本要求，也是默讀教學最基礎(chǔ)的課程目標。“迅速”和“扼要”是默讀教學的發(fā)展性目標，但如何才是“迅速”和“扼要”呢？從上述內(nèi)容看，“迅速”體現(xiàn)在“養(yǎng)成有規(guī)律的眼動，免除暗發(fā)喉音，注意閱讀時間的濃縮………”的習慣，“扼要”體現(xiàn)在“提綱挈領(lǐng)，如劃分段落、尋找要點等”。這樣的課程目標，既有基礎(chǔ)性目標又有發(fā)展性目標，既有概括性強的總體目標又有易觀測、可操作的具體目標。

為實現(xiàn)閱讀教學課程目標，需要選擇合宜的課程內(nèi)容。選擇課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮社會需要、學科邏輯和學生發(fā)展規(guī)律等因素。就語文學科而言，當前的語文教學過于重視朗讀教學。對于朗讀教學，只要朗讀內(nèi)容熟練，不難做到流利，但是要做到有感情朗讀課文，就必須深入理解文章、與作者情感發(fā)生共鳴。所以流利、有感情地朗讀在某種程度上不需要教或不可教，不宜投入太多精力。而對于默讀教學而言，迅速而扼要地理解課文既必須教，又可教。因此默讀教學的課程目標與課程內(nèi)容是合宜的。

三、重視培養(yǎng)學生的默讀習慣

葉圣陶認為，“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣”，“習慣要在學校養(yǎng)成”。因此，默讀教學首先應(yīng)重視培養(yǎng)學生的默讀習慣。汝若愚、閔燦西在民國時期就認為：“國語教學中用到默讀的學校，雖不是沒有，但絕對是極少數(shù)，學生默讀習慣，大都是順著自然的發(fā)展，逐漸摸索，慢慢養(yǎng)成，并沒有得到什么指導。”民國學者主要從去掉壞習慣和養(yǎng)成好習慣兩個方面指導默讀教學。

去掉壞習慣。劉學愿、黃詩澹等都強調(diào)要避免唇動、喉動、頭動和手指動等惡習。方叔文強調(diào)去除一字讀和回讀的不良習慣，不能一字一停，跳過不認識的字整體理解更好。陸殿揚認為要坐得正直，使不致瞌睡，同時既要思考又要克服胡思亂想的習慣。袁哲分析了原因：“認識范圍擴大的默讀，按文章之意義而閱讀，而朗讀則意義表象之連續(xù)，容易為發(fā)音運動所切斷;認識之范圍，亦受限制;聯(lián)想思考之過程，未能按順序而進行。因此，意義之把捉，也自然要發(fā)生困難了?！蹦x以把捉意義為目的，可以忽略不重要的字詞句，認識范圍得以迅速擴大。唇動、喉動、手動和手指動等不良習慣對所有字詞句皆保持注意力，使得認識范圍受到限制，意義把捉反而更為困難。

養(yǎng)成好習慣。方叔文認為，一個閱讀能力強的人，他具有幾個特點：1.每行眼停的次數(shù)少。2.沒有回顧的習慣。3.正確掃視。4.眼停時間短。5.閱讀廣度長。劉學愿等人認為指導默讀要使學生養(yǎng)成眼球的有規(guī)律地活動，并使眼動的攝射范圍加大。袁哲還發(fā)現(xiàn)，提高閱讀速度并不必然阻礙閱讀理解效果。這些建議都是為了擴大默讀的視覺范圍。

現(xiàn)代心理學研究表明，閱讀過程中存在副中央凹預(yù)視效應(yīng)?！八^副中央凹預(yù)視效應(yīng)（parafoveal preview benefits），是指在閱讀過程中，閱讀者不僅可以從當前直接注視的詞（即處在中央凹的詞n）中獲得語言信息，也可以從與目標詞相鄰的詞（處在副中央凹的詞n+1）中獲得語言信息。從副中央凹可看見的詞（n+1）中提取的信息，在隨后這個詞（n+1）被注視時，可以促進對這個詞的識別?！备敝醒氚夹畔⑷菀妆豢焖偬崛『瓦M行有效的信息整合。研究者還發(fā)現(xiàn)，副中央凹信息對默讀的影響比對出聲閱讀的影響大，對閱讀速度快的讀者比對閱讀速度慢的讀者更有用。

四、切實提高學生的默讀能力

相比朗讀教學，默讀教學難以監(jiān)測教學效果，這是默讀教學成為課堂教學“雞肋”的重要原因。相對而言，默讀習慣容易觀察，而如何通過觀測默讀能力，提高課堂教學的有效性，始終是默讀教學的難題。陳禮江于1931年將閱讀分為四要素，即速度、理解、組織、記憶。趙欲仁、劉學愿、陳俠等人都把這四要素作為衡量閱讀能力的重要尺度。根據(jù)這四大要素，民國默讀教學研究者通過如下方式切實提高閱讀教學能力。

階梯上升。趙欲仁的經(jīng)驗值得我們借鑒：第一步，由眾多教師，依照學生默讀情況和材料的深淺，經(jīng)過仔細審查和研究，分配成十八個閱讀階段;第二步，不同默讀水平的學生，選擇適合的閱讀階段，再根據(jù)閱讀階段選擇相應(yīng)的閱讀書籍進行閱讀;第三步，教師考查，若及格，或升級或改讀其他書籍。

鼓勵遷移。第一，要在各個學科中運用，劉學愿認為這樣才易收效;第二，運用到自主讀書時間，陸殿揚認為在家在校，一有空余時間，就應(yīng)取書閱讀;第三，通過發(fā)表中應(yīng)用，如陳俠認為應(yīng)指導兒童發(fā)表閱讀的心得。通過遷移，學生的默讀能力得到鞏固、提升和顯性化，學生默讀的信心也得以增強。

測驗激勵。第一，要規(guī)范測驗標準，陳鶴琴親自擬定的默讀測驗編制標準和范例，成為民國時期各地學校默讀檢測的重要參考資料;第二，要營造默讀測驗的氛圍，如1935-1936年的《集美周刊》就多次報道該地第一附小、第二附小進行默讀測驗的情況，以便各?；ハ嗔私饽x開展情況;第三，要通過成績比較激發(fā)默讀動機。

從閱讀的四個要素看，速度、理解和記憶容易量化，而內(nèi)容的組織能力卻不容易觀測。組織是對閱讀者信息整合能力的評價，這是默讀教學扼要處理信息的關(guān)鍵。因為只有了解材料內(nèi)容以及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，才能提綱挈領(lǐng)，找到信息要點。相比民國時期，當前我們有更多的測評工具能有效測評學生的默讀能力，如澳大利亞學者彼格斯教授和他的同事科利斯在1982年提出的SOLO（“可觀察的學習結(jié)構(gòu)”）評價法，是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，可以將學生結(jié)構(gòu)化理解程度變得可觀察化，從而使得默讀能力培養(yǎng)更加切實有效。

五、靈活多樣的默讀教學方法

培養(yǎng)良好的默讀習慣，切實提高學生默讀能力，需要靈活多樣的默讀教學方法，民國默讀教學研究者如下教學方法，值得我們借鑒。

明確目的。黃詩澹和方叔文等人認為讓學生知曉每次默讀的具體目的，學生就能明確訓練的針對性，訓練效果也才會好。

創(chuàng)設(shè)條件。趙欲仁等人認為書架要設(shè)置合理，學生不明白的時候隨時可查字典，也可問老師;教室應(yīng)該安安靜靜，甚至鳥語花香，這樣更能培養(yǎng)學生專心默讀的習慣。

精選材料。首先要與朗讀教學材料區(qū)別，平子認為朗讀適用于：有韻文字的欣賞，如詩歌等;練習發(fā)音，如練習外國語等;報告或演詞等。而默讀適用于：隨便翻閱，看有興味的文字，精讀艱深的述作時，讀后須解答問題者。應(yīng)根據(jù)不同教學情形選擇教學材料。其次，要注意材料的內(nèi)容和形式。一是內(nèi)容上，方叔文認為閱讀的材料要適合兒童的程度、經(jīng)驗和興趣，趙欲仁認為要選不同類型和不同種類的文學作品，這樣才滿足兒童的好奇心，豐富兒童的想象力和情感;二是形式上，趙欲仁認為，應(yīng)精選文字形式和印刷形式合宜學生閱讀的印刷本。

形式多樣。很多學者認為應(yīng)開展多樣性的默讀活動，以激發(fā)學生默讀的興趣。黃詩澹還將他平時在課內(nèi)施行默讀行之有效的幾個方法介紹給我們，如報告課文大意、默讀速率比賽、默讀記憶測驗、問題比賽、填空比賽、訂正比賽，等等。

當代著名心理學家莫雷等人認為：“焦點閱讀主要使讀者把握閱讀文本的基本要旨，形成文本的局部或整體的邏輯連貫?！币虼耍x過程中，培養(yǎng)學生明確的目標意識，將使得默讀教學事半功倍。當前的默讀心理學研究，如白學軍、閆國利等著的《閱讀心理學》，通過實證研究，也證明了閱讀條件、閱讀材料和閱讀形式對閱讀效果的影響。

民國時期的默讀教學研究大多通過實驗得出結(jié)論，科學性強，默讀教學研究成績斐然。但遺憾的是，輕視默讀的積弊不但沒能從根本上消除，反而在后來的課標或大綱、課堂教學中強化。這與默讀學習難以觀察分析且缺乏科學有效的指導策略有關(guān)，也與人們?nèi)狈δx教學的認識有關(guān)。

當前，閱讀教學正轉(zhuǎn)向整本書閱讀，重視學習前人的閱讀經(jīng)驗，特別是民國默讀教學的經(jīng)驗，默讀教學課程目標和課程內(nèi)容應(yīng)具體而清晰，默讀教學的課程設(shè)計應(yīng)靈活而重實效。這種借鑒與探索迫在眉睫。