項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式在給排水專業(yè)中的應(yīng)用探索

陳仕光　卓獻(xiàn)榮　孫洪偉　陳秋麗

摘要：實(shí)踐教學(xué)是給排水專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的一些弊端，以崗位能力需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為核心，以任務(wù)為驅(qū)動，對教學(xué)組織、指導(dǎo)方法和考核模式進(jìn)行改革。結(jié)果表明：項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、提升專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動;自主學(xué)習(xí);能力

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0163-03

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)是一種通過組織學(xué)生實(shí)際參加項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和管理，巧妙地將技能培養(yǎng)與崗位要求銜接在一起，來完成本科教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的的新興教學(xué)模式[1]。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院給排水專業(yè)每年要為珠三角地區(qū)輸送100多名工程技術(shù)人才，70%的畢業(yè)生服務(wù)于工程建設(shè)一線。不同于以往，本次改革將科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入教學(xué)體系，引導(dǎo)不同的興趣取向，改革經(jīng)驗(yàn)可為其他院校提供借鑒。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)應(yīng)用

“項(xiàng)目導(dǎo)向”在教學(xué)研究語系中，更多地理解為一種教學(xué)范式。它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，也是教師、學(xué)生、項(xiàng)目及教學(xué)這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式[2]，對于不同的學(xué)科有不同的應(yīng)用范式。對于理工科來說，是一種通過組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施全過程，在過程中完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)形式，目的是達(dá)到理論與技能融會貫通[3]。盡管表現(xiàn)形式各異，但都有其相同的本質(zhì)屬性，在應(yīng)用這種改革范式之前，必須對項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)屬性進(jìn)行深刻解讀，梳理核心要素。

1.項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)屬性與優(yōu)勢。自從西方藝術(shù)學(xué)院首次在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中利用項(xiàng)目方式進(jìn)行教學(xué)以來，項(xiàng)目教學(xué)在教育領(lǐng)域已經(jīng)走過了300多年的歷史[1]。關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)的定義，目前學(xué)術(shù)界還沒有達(dá)成一致性的意見，根據(jù)對國內(nèi)外文獻(xiàn)的分析整理，目前頗具代表性的定義有：維基教育：“項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)要求學(xué)生參與到某些能產(chǎn)生一定可見產(chǎn)品，如設(shè)備、儀器、文件、工程等的項(xiàng)目中去，但此種教學(xué)模式的主要目標(biāo)不在于最終的項(xiàng)目成果，而在于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的效果?！盵3]國內(nèi)學(xué)者張永華[4]：“項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式相比項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：第一，打破以課程為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以工作過程為核心的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理念[5]。第二，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)素養(yǎng)提升為目的。第三，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與企業(yè)需求相結(jié)合，在帶動校企合作良性發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生就業(yè)能力[5]。

2.當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的弊端與改革思路。給排水實(shí)踐教學(xué)有三個環(huán)節(jié)：課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有體系看，突出的問題有三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)取材多為教學(xué)而設(shè)計(jì)的理想工程，設(shè)計(jì)內(nèi)容單純、工程邊界清晰，缺乏對工程整體認(rèn)識和綜合分析能力;二是考核指標(biāo)與職業(yè)能力需求不吻合，重結(jié)果輕過程，過于追求計(jì)算書、實(shí)習(xí)報(bào)告的完整，圖紙的數(shù)量和美觀度，忽視過程考查，能力導(dǎo)向片面，無法客觀展現(xiàn)一名優(yōu)秀工程師所需具備的素養(yǎng);三是格式化、套路化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新訓(xùn)練。針對當(dāng)前的缺陷，為迎接給排水專業(yè)認(rèn)證，教研組提出了適合本校學(xué)生能力層次的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”實(shí)踐教學(xué)模式。不同于職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)體系，不單單強(qiáng)調(diào)動手能力，也不同于研究型大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研用”模式，不以科研成果轉(zhuǎn)化為目的。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的核心目的在于實(shí)現(xiàn)崗位需求和理論教學(xué)相銜接，需要鍛煉的是一整套能力體系，必須讓學(xué)生參與完成完整的實(shí)踐性工作，在項(xiàng)目選取、知識鏈接、考評指標(biāo)方面都要聚焦崗位能力。本次改革的總體思路是：以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密聚焦崗位能力需求;以項(xiàng)目為內(nèi)容，構(gòu)建能力鍛煉體系;以人才能力為指標(biāo)，構(gòu)建考評體系，取代以“平時(shí)成績+計(jì)算書+圖紙”的考核模式。通過以工程項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為媒介的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)職業(yè)技能。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)改革內(nèi)容。以《仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》為依托，將原有12個學(xué)分的實(shí)踐環(huán)節(jié)（替換一部分課程設(shè)計(jì)），改為項(xiàng)目導(dǎo)向型專業(yè)訓(xùn)練。改革內(nèi)容涵蓋教學(xué)組織、教學(xué)方法、考核方式方面。教學(xué)組織上，由原來的分班教學(xué)改為小組指導(dǎo)，由固定學(xué)時(shí)的校內(nèi)實(shí)踐，改為不限學(xué)時(shí)、不限地點(diǎn)的校內(nèi)外實(shí)踐（時(shí)間可以是2周至1年不等，可以在實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)）。教學(xué)方法上，從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，配套建立“項(xiàng)目導(dǎo)向型”導(dǎo)師制與雙師指導(dǎo)制，理論型導(dǎo)師與實(shí)踐型導(dǎo)師結(jié)合，知識傳授由原來的被動接受任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒃瓉砉潭l件的、靜止的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，改為動態(tài)的、開放的實(shí)際工程項(xiàng)目，以教材為主變?yōu)橐皂?xiàng)目為綱。項(xiàng)目形式可以靈活多樣，但緊密聚焦于市場人才需求目標(biāo)?？己朔绞缴?，由原來的“出勤+計(jì)算書+圖紙”改變?yōu)橹R、技能、素質(zhì)的多維度考核。改革面覆蓋課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多個環(huán)節(jié)，不僅要對交付結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還要對項(xiàng)目的過程進(jìn)行細(xì)致的考核和反饋，讓學(xué)生認(rèn)識到自己與一名合格工程師之間的差距?？己溯^之以往更加細(xì)致全面，要求指導(dǎo)老師監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施的全過程，及時(shí)跟蹤、收集信息。對知識、能力、素質(zhì)三個維度取權(quán)重賦值，建立科學(xué)的考核矩陣。

4.項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)施路徑。在明確項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)內(nèi)涵與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出改革路徑。按照“知識點(diǎn)—項(xiàng)目—任務(wù)—問題—學(xué)習(xí)—評價(jià)”的流程來開展，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與評價(jià)體系。（1）知識需求分析。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式[6]，必須有明確的知識需求導(dǎo)向。給排水專業(yè)立足于培養(yǎng)能夠從事現(xiàn)代給排水工程開發(fā)、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行與管理的高素質(zhì)給排水工程師。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)內(nèi)容不僅立足于培養(yǎng)框架設(shè)定的工程師崗位，還要考慮畢業(yè)生實(shí)際就職的工作崗位，因?yàn)檫@兩者往往存在偏差。對此進(jìn)行了本專業(yè)畢業(yè)生流向統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生就職占比依次為：設(shè)計(jì)、施工、管理、運(yùn)營與咨詢，其中設(shè)計(jì)和施工占比超過50%，個別年度占比超過80%。因此，知識需求分析將聚焦于給排水設(shè)計(jì)、消防設(shè)計(jì)、施工管理、水處理運(yùn)行和工程咨詢5個崗位，從這5個崗位中進(jìn)行知識、技能的抽取，并把這5個典型崗位工作任務(wù)演化為若干個具體的教學(xué)項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目布置。項(xiàng)目題材的選擇是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其關(guān)系到項(xiàng)目能否有效承接知識需求，充當(dāng)任務(wù)載體。單純地照搬教材或者參考書目上的一些例題、題材，不能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求，應(yīng)該選擇行業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的案例來進(jìn)行開發(fā)。項(xiàng)目題材要確保知識點(diǎn)覆蓋度。根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)取向，人才可歸類為：工程應(yīng)用型、潛在研究型和創(chuàng)業(yè)型，比例依次為85%、10%、5%，對應(yīng)地將項(xiàng)目類型劃分為三個大類：A.工程建設(shè)項(xiàng)目。學(xué)生參與設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工，貫穿整個工程建設(shè)周期，身臨其境地感受現(xiàn)場工作氛圍，培養(yǎng)工程師的基本素養(yǎng)。B.科研項(xiàng)目。面向?qū)W生開放教師科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、結(jié)果分析一系列過程，訓(xùn)練文獻(xiàn)檢索、論文撰寫方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。C.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目。鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或以自己的發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作為項(xiàng)目課題，申報(bào)學(xué)分，教師對其進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)。（3）實(shí)施項(xiàng)目。學(xué)生接受任務(wù)后即以5—8人為小組展開工作，每個小組至少依托一個項(xiàng)目，根據(jù)工作方案以及在教師巡回指導(dǎo)下進(jìn)行工作。小組需要形成良好的協(xié)作關(guān)系，自愿組合為先，指導(dǎo)老師再依據(jù)學(xué)生的能力、優(yōu)勢調(diào)整，不同特長學(xué)生要相互搭配。為保證教學(xué)的有效開展，需要編寫指導(dǎo)手冊。在項(xiàng)目選擇、任務(wù)分解、項(xiàng)目實(shí)施、效果考核等各個環(huán)節(jié)都要有詳細(xì)的指導(dǎo)規(guī)范，對教師的工作紀(jì)律、工作量要求、難度深淺做出規(guī)定，對指導(dǎo)方法、工作路線、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的指導(dǎo)要求做出參考性標(biāo)準(zhǔn)，以便規(guī)范和引導(dǎo)校內(nèi)外導(dǎo)師的工作，調(diào)動教師的積極性。（4）知識學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動。學(xué)生在解決任務(wù)的過程中，將會遇到新知識和各種難題，這就驅(qū)使學(xué)生必須去查閱資料、學(xué)習(xí)技能或請教老師。通過一個個的任務(wù)驅(qū)動，不斷解決問題，掌握知識和技能;通過全過程跟蹤項(xiàng)目，熟悉項(xiàng)目的開發(fā)流程，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸熟練崗位職責(zé)。例如，在實(shí)施“農(nóng)村自來水提標(biāo)改造”項(xiàng)目中，需要學(xué)習(xí)自來水處理工藝，以及各種工藝適用條件、造價(jià)，需要對農(nóng)村水質(zhì)特點(diǎn)有針對性地分析，提出技術(shù)可行、經(jīng)濟(jì)最優(yōu)的方案，學(xué)會方案比選，熟悉工程概算編制。在實(shí)施可研項(xiàng)目中，要深入一線調(diào)查工程概況，需要與當(dāng)?shù)卮逦瘯?、居民溝通，向甲方匯報(bào)，在此過程中鍛煉溝通表達(dá)能力。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐案例與效果

我校給排水專業(yè)自2016—2017學(xué)年第二學(xué)期以來，實(shí)施新的培養(yǎng)方案，其中項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)與導(dǎo)師制是新人才培養(yǎng)方案的主要特色。教學(xué)改革面向所有在校生，包括少數(shù)2013級，大部分2014級、2015級及全部2016級學(xué)生。本校給排水專業(yè)共有校內(nèi)導(dǎo)師11名，校外導(dǎo)師14人，分12個小組，每小組3—10名學(xué)生。學(xué)生需要修完流體力學(xué)、泵與泵站、水工程經(jīng)濟(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課，從大二下學(xué)期進(jìn)入項(xiàng)目小組，改革后將理論課的部分教學(xué)知識點(diǎn)也融入項(xiàng)目中。自啟動項(xiàng)目化教學(xué)以來，該模式在給排水專業(yè)中深受廣大學(xué)生歡迎。從學(xué)生積極性來看，共有120余人參與，覆蓋2014、2015和2016級學(xué)生，已累計(jì)完成項(xiàng)目15項(xiàng)。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)改革推進(jìn)兩年多來，運(yùn)行效果已逐漸從就業(yè)、升學(xué)、學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等多方面呈現(xiàn)出來，最直接的結(jié)果體現(xiàn)在2018屆畢業(yè)生的輸出質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著提高，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為依托發(fā)表論文、申報(bào)專利均實(shí)現(xiàn)了突破，以工程項(xiàng)目為題材獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎7人次。就業(yè)方面：有超過10人（陳健、梁嘉儀、陳子穎等）就職于碧桂園、保利等500強(qiáng)企業(yè)，超過半數(shù)就職于省內(nèi)名企。就業(yè)薪水較2017屆大幅提高，薪資普遍在7000元以上，雖然有勞動力市場需求增大的原因，但與畢業(yè)生競爭力提高不無關(guān)系?？佳蟹矫妫河?人考取研究生，考取率為歷年最高。黃培錦同學(xué)考入重慶大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了考取985大學(xué)的突破，賈志龍入讀香港城市大學(xué)，殷子浩入讀加拿大名校，質(zhì)量和數(shù)量均創(chuàng)新高。在校生主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金申報(bào)、學(xué)科競賽與學(xué)習(xí)風(fēng)貌方面：2016級學(xué)生總共獲得“兩創(chuàng)”項(xiàng)目19項(xiàng)，國家級項(xiàng)目兩項(xiàng)，省級“攀登計(jì)劃”一項(xiàng);參加校內(nèi)、校級、省級比賽20余次;以學(xué)生為第一作者署名累計(jì)發(fā)表論文6篇次。各種參賽、項(xiàng)目申報(bào)呈井噴之勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效調(diào)動，對學(xué)生管理工作起到了非意向性的積極效果。同以往觀點(diǎn)不同，筆者認(rèn)為項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)對學(xué)習(xí)風(fēng)貌與畢業(yè)生水平的改善作用，首要在于小組化指導(dǎo)，更多地關(guān)注個體，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次才是由項(xiàng)目載體所帶來的學(xué)習(xí)方式改變。

三、結(jié)論

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)固有體系，開創(chuàng)了知識認(rèn)知和技能訓(xùn)練的新模式，訓(xùn)練場景更真實(shí)、目標(biāo)更明確、考核更全面;實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的模式的方向性轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體能力本位，對于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)水平具有積極作用。但在實(shí)際運(yùn)行中也存在不足，主要體現(xiàn)在教師的崗位實(shí)踐能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)資源等方面不能完全滿足項(xiàng)目化教學(xué)要求。這需要教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，以提高崗位實(shí)操能力;加強(qiáng)校內(nèi)項(xiàng)目化教學(xué)資源建設(shè)和校企合作;努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的能力和意識。

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Application of Project-oriented Teaching Pattern in Water Supply and Drainage Major

—A Case Study of Zhongkai University of Agriculture and Engineering

CHEN Shi-guang*，ZHUO Xian-rong，SUN Hong-wei，CHEN Qiu-li

（College of Urban and Rural Construction，Zhongkai University of Agriculture and Engineering，Guangzhou，Guangdong? 510225，China）

Abstract：Practical teaching is a key link in personnel training of water supply-drainage major.Aim at the main drawbacks of the current practice teaching segment，the basic path of project-oriented teaching reform by means of takes engineering projects，scientific research projects，entrepreneurship and innovation projects as medium has been established.Guided by the requirement of post competence，based on project-centered and task-driven to innovate the present organization form of teaching，guiding methods and assessment model.The results show that project-oriented teaching has played a positive role in mobilizing students' learning enthusiasm，inspiring students' creativity and improving their professional quality.

Key words：project-oriented;task-driven;autonomous learning;ability

收稿日期：2019-06-02

課題項(xiàng)目：廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（287）;2018仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目導(dǎo)向型給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究）

作者簡介：陳仕光（1982-），男，講師，碩士，湖南邵陽人，主要從事給排水專業(yè)教學(xué)工作。