邊疆高校對緬甸留學生人才培養(yǎng)對策研究

李純瑜

一、邊疆高校對緬緬甸留學生培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，邊疆高校得益于“一帶一路”倡議下的政策支持，與鄰近國家交往日益頻繁，來華緬甸留學生規(guī)模不斷擴大，緬甸留學生需求呈現(xiàn)多樣性，緬甸留學生教育質量面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。通過相關調查和資料整理，筆者主要總結出緬甸留學生質量培養(yǎng)的一些問題：1.生源質量偏低。由于地方經濟實力欠發(fā)達、所設專業(yè)吸引力不夠，緬甸留學生招生渠道單一等原因，邊疆高校緬甸留學生的招生人數(shù)不穩(wěn)定，生源質量標準不一，學歷緬甸留學生偏少，且學生的基礎參差不齊，多數(shù)學生漢語基礎薄弱，課堂紀律較差。2.培養(yǎng)系統(tǒng)滯后。教師、教材、教學國際化水平不足，直接影響招生的規(guī)模擴張;培養(yǎng)方案缺乏針對性，教學實用性不強，大部分高職院校缺乏針對來華緬甸留學生的培養(yǎng)方案，不結合學生實際造成教學操作實施上的困難;設置的專業(yè)吸引力不高，所學內容不能結合所在國緬甸留學生的實際需求。3.存在生源流失風險。緬甸留學生對學校的適應性和認同感以及所在國家庭情況變動造成緬甸留學生生源存在流失的風險。

二、對緬甸留學生人才培養(yǎng)路徑研究

（一）調查實施和結果

此次研究得樣本為300名在邊疆高校緬甸留學生，學歷層次為專科。根據(jù)相關研究和資料，生成學生在校滿意度調查問卷，并根據(jù)筆者從事留學生工作得經驗和咨詢本校相關專家的方式，確保問卷得信度。隨機抽選了30名學生進行了試驗調查，并進行統(tǒng)計學分析，確保問卷的內部信度。給問卷從基本情況、學習情況、學校生活情況、自我評價與體會四個維度進行調查。其中9-38題運用李克特量四級量表提出問題。本次調查以問卷發(fā)放的形式采取不記名填寫，當堂發(fā)放當堂回收的控制采樣，共有 300 名學生參與，回收有效問卷298份，回收率99.33%。

1.學生基本情況

就本次調查問卷數(shù)據(jù)顯示，緬甸留學生中男生人數(shù)占總人數(shù)的70%，女生人數(shù)占30%。 年齡分布上看，13-15歲占4% ，15-18歲年齡段的學生人數(shù)較多占66%， 18歲以上占30%。從學歷分布上看，小學學歷占75%，初中學歷占25%，高中學歷為0。從家庭月收入上看，500-1000元占20%，1000-2000元占22%，2000-3000元占28%，3000元以上30%。家庭主要收入渠道務農占60%，經商占12%，公務員占8%，其他占20%。留學的主要目的中對漢語學習占20%，喜歡中國文化占4%，提升學歷占70%，方便就業(yè)占5%，其他占1%。

2.學生滿意度調查情況

表 2.1學習情況滿意度

運用李克特量表統(tǒng)計學生的滿意度，從學習情況上看，由高到低滿意度較高前三項為學校硬件設施、圖書館服務、實訓活動安排以及教師教學態(tài)度的評價是最滿意的;由低到高學生滿意度較低前三項為對學習環(huán)境（多媒體、實訓室）、對自身進行課外活動的情況、對自己自學程度。

從學校生活上看，由高到低滿意度較高前三項為對留學生活適應程度、班主任班級管理工作、學校宿舍管理;學生滿意度較低的三項分別為和班主任聯(lián)系的情況、對學校生活融入程度、學校發(fā)放助學金的使用情況。另外，學生對個人的課外生活、對師生關系抱有更理想的期待。

表2.2 學校生活滿意度

表2.3 學校生活滿意度

從自我評價與體會上看，學生表現(xiàn)出較高的自我效能，對面臨的挑戰(zhàn)和遇到的學習困難都有信心去解決客服，但學生的學習動機和學習自覺性較低，同時，也對自我的未來職業(yè)規(guī)劃比較迷茫，而且對回緬甸就業(yè)的態(tài)度并不樂觀，由于國家的特殊國情，學生對未來能得到的報酬感到擔憂，學歷和薪資并不成正比。

39題和40題作為開放題，設置的目的是想要深層次地了解學生內心體會和對學校工作的個人視角。我們收集了比較突出和代表性的反應進行如下闡述。

39題“體會和感悟”學生大體反映大體：

*自身得到成長，學習到了知識、開闊了眼界，了解了更全面的中國文化;

*與同學和老師建立了深厚的情誼，從班主任身上學到了很多;

*更愿意與人交流，健全了人格，改善了性格;

40題“對學校留學生教學管理的意見”學生大體反映如下：

*課堂氣氛不活躍，老師缺乏與學生互動，希望老師能多了解學生的需求;

*引導教育學生，加強對學生良好學習和生活習慣養(yǎng)成的培養(yǎng);

*希望多給與技能方面的展示和鍛煉的機會;

*希望嚴格要求學生，不要有特殊待遇，嚴格要求，嚴格標準，考慮學生分班淘汰制管理;

*希望學校提供更多的社會實踐活動，擴寬實踐平臺;;

*按照學生的興趣開設一些課程;

*希望宿管員提高服務意識，改善服務態(tài)度;

*希望提升學校網絡設備;

*加強緬語教學，對緬語教師的教學不滿意。

（二）問卷調查結果分析

從調查結果總體上看，緬甸留學生男性受教育的比例要比女性高，文化程度偏低，多數(shù)學生為小學學歷，學生的家庭經濟情況較差，收入來源主要以務農為主，方便就業(yè)并不是學生留學的主要驅動力。根據(jù)調查結果訪談部分學生，了解到家庭經濟困難影響著緬甸留學生接受教育的穩(wěn)定性和規(guī)模，女性比男性在就業(yè)方面更有優(yōu)勢，因此，女性選擇提升學歷的比例較男性偏低。提升學歷不是緬甸留學生回國能找到一個好的工作充分必要條件，或者說工作的薪水高低與學歷高低并不成正比，因此，方便就業(yè)并不是學生留學的重要驅動力，而學習先進文化科學技術，提升學歷學位進而回國建設家鄉(xiāng)的愛國情愫和民族情結成為緬甸留學生來華留學的主要動機。

1.有利因子

通過對調查問卷分析，可以總結出緬甸留學生人才培養(yǎng)方面的幾個積極因子：（1）文化認同度高。大多數(shù)緬甸留學生認為中國文化是具有先進性的，他們都喜歡中國文化，他們欣然接受中國優(yōu)秀文化;（2）學生自我效能較高。較好的自我效能有利于學校和學生對學生進行指導和教學，有利于學生積極吸取知識和技能;（3）教學資源豐富。學校所提供的學習資料、電腦軟件系統(tǒng)、教學環(huán)境是較為豐富的，學校多樣的教學資源為緬甸留學生的培養(yǎng)給予了有利的支持。（4）學生很看重教師的模范作用。教師的模范帶頭作用對學生的學習、思想道德有相當大的影響，基于青少年階段的緬甸大專學生，教師角色對他們的影響是顯而易見的科學的策略引導和施加教學是立竿見影的。

2.消極因子

盡管在緬甸留學生培養(yǎng)上邊疆高校取得一定的成果，但仍然發(fā)現(xiàn)一些消極因子制約著緬甸留學生人才培養(yǎng)：（1）年齡及文化程度偏低。緬甸留學生的年齡偏低，學歷偏低是制約緬甸留學生教學質量的一個重要因素;（2）學習基礎薄弱。招收的緬甸留學生所在地區(qū)的師資和教學資源有限，招收的緬甸留學生普遍存在著學習基礎不扎實的問題;（3）學習主動性不高，學習方法有待改進。學生依賴教師的課堂教學，缺乏自主學習的能力，學習方法和策略單一;（4）對職業(yè)規(guī)劃與自身發(fā)展預期不樂觀。由于緬甸留學生所在地區(qū)的經濟社會發(fā)展限制，就業(yè)面狹窄，導致學生對職業(yè)規(guī)劃意識不高，對自身未來發(fā)展的預期不樂觀。

三、緬甸留學生人才培養(yǎng)提升對策與建議

教育政策的保障，財政的支持已是老生常談的話題，本研究旨在立足邊疆國門大學自身情況和發(fā)展特點，立足研究培養(yǎng)緬甸留學生質量提升，給出幾點對策并和建議：

（一）擴寬學科專業(yè)種類

有需求才有動力，因此參考緬甸留學生所在國需求，量身制定人才培養(yǎng)方案，提供緬甸留學生多種專業(yè)選擇。而目前，邊疆地方高校多專注于對緬甸留學生的華文教育，但筆者認為我們不應局限在語漢語言、文化學科的學習，想要邊疆高校知名度向緬甸更廣闊的地區(qū)輻射，必去要設立針對緬甸留學生，如醫(yī)學、法律、金融、會計等需求較大的專業(yè)。

（二）探索定制培養(yǎng)

在課程設置、大綱設定、教材選擇、教學模式、教學內容上，根據(jù)緬甸留學生的實際情況出發(fā)，開展以學生為中心的教學管理工作。結合學生的實際水平，確定人才培養(yǎng)的總目標、培養(yǎng)模式，確定教學大綱，選擇符合學生水平的教材。根據(jù)學生的區(qū)域特點因材施教，尊重個體差異，從而確定師資、選擇合適的教學模式和教學內容，做到“量體裁衣”式定制培養(yǎng)。

（三）加強國別研究的管理服務團隊建設

依托邊疆高校的區(qū)位優(yōu)勢，吸收非通用語緬語的專家團隊，并進行人才庫備案，人才研究成果集中備案，提供定時定期培訓機會，組織年度科研項目和成果驗收。建設一批從事專門教育教學研究的教師隊伍，是邊疆高校沖破留學生教育困境的有效途徑。專門的專家團隊為緬甸留學生提供專門教學、服務及管理的理論支撐和標準規(guī)范。

（四）打通跨地區(qū)考察線路

首先，堅持學校的自主性辦學基礎上加強地方學校與學校之間，地區(qū)與地區(qū)之間的相互聯(lián)絡溝通。其次，發(fā)揚學校自身優(yōu)勢，樹立旗幟鮮明的辦學風格、凸顯學校特色，堅持教育家辦學。另一方面，要打開地方限制，通過走出去交流、互通有無、互幫互助、資源共享，打造一條以文化考察為主融入多樣教學內容、教學形式的學習路線，不僅促進緬甸留學生培養(yǎng)渠道的多樣性，豐富辦學資源還能提高學生學習體驗的滿意度，締造良好口碑，樹立良好品牌。

（五）搭建緬甸留學生實訓創(chuàng)業(yè)基地

借助地緣優(yōu)勢，通過政校企聯(lián)動引才、鄰邊貿易伙伴計劃等多維支撐，推動涉緬教育層次立體化、內容多樣化。一方面，檢驗學生實際能力和人才培養(yǎng)出成果，另一方面，提供學生社會實踐平臺，鼓勵緬甸留學生實訓創(chuàng)業(yè)。擴寬緬甸留學生實訓創(chuàng)業(yè)基地為緬甸留學生未來職業(yè)發(fā)展提供更多機會和選擇。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕成文章，唐瀅，田靜.云南省高等教育國際化戰(zhàn)略研究〔M〕.北京：科學出版社，2008.

〔2〕徐為民.來華緬甸留學生教育的理念與實踐.〔M〕.杭州：浙江大學出版社，2011.

〔3〕肖隆中，陸勝藍. 緬甸來華留學生獲得感提升策略研究——以浙江機電職業(yè)技術學院為例〔J〕.西部素質教育，2019.

〔4〕崔夢嬌.云南高校緬甸華裔留學生對中華文化認同現(xiàn)狀的調查研究〔D〕.云南師范大學，2019.

〔5〕李敏君.緬甸曼德勒云南籍華人華僑之華文教育及其功能變遷研究〔D〕.云南大學，2018.

〔6〕羅宗全，曹鳴.“一帶一路”倡議背景下在滇緬甸留學生教育需求現(xiàn)狀及對策研究——基于調查問卷的分析研究〔J〕.紅河學院學報，2018.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>