建筑材料檢測課程移動教學資源庫的構建探索*

付希堯

（廣西建設職業(yè)技術學院 廣西 南寧 530007）

0 引言

移動通信技術的不斷發(fā)展推動數(shù)字學習的進步，誕生出泛在學習的新理念，在泛在學習理念下，移動學習不斷被引入到新的領域[1]。泛在學習是利用無線通信技術、傳感器網(wǎng)絡實現(xiàn)用戶或者個人利用手邊的科技工具或終端設備進行學習活動的學習[2]。泛在學習理念的誕生和發(fā)展，使得傳統(tǒng)的學生學習方式和教師教授方式產(chǎn)生了變革。移動通信技術和5G技術不斷創(chuàng)新和高度發(fā)展的學習環(huán)境下，支持了泛在學習理念在各種教育類型特別是高等職業(yè)教育中的應用和發(fā)展，職業(yè)技能學習可以成為不受時間、空間、地點和設備設施要求限定的便利行為。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。高職院校作為1+X證書制度試點的主要力量，在思考加強證書制度實施的背景、內(nèi)涵、路徑研究與實踐，推進學歷證書和職業(yè)技能等級證書有機銜接。對接專業(yè)技能等級證書和標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓模式、專兼結合師資隊伍培養(yǎng)、校企合作路徑創(chuàng)新。在這個過程中，泛在學習理念可以發(fā)揮其巨大的力量，在新技術、新工藝、新規(guī)范于課程標準和教學內(nèi)容的銜接，新型職業(yè)教育人才立交橋的構建發(fā)揮作用。擬從高職建設類相關專業(yè)的課程改革實踐入手，以《建筑材料檢測》課程資源庫為個案，對基于泛在學習理念的移動教學資源庫建設進行研究。

1 基于泛在學習理念的建筑材料檢測課程移動教學資源庫的構建意義

高等職業(yè)教育在面臨著極好的發(fā)展機遇的同時，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了改善互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展背景下的學習環(huán)境，高職院校目前在互聯(lián)網(wǎng)+教育、移動通訊客戶端、課程資源庫建設方面都已經(jīng)進行了探索和研究。基于互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡實現(xiàn)在全時全地環(huán)境條件下的自由教學和學習研究，在當今職業(yè)教育已有應用。但作為職業(yè)教育與普通高等教育熱點的泛在學習，與職業(yè)教育實驗實訓實踐教學部分相結合的案例還較為少見。當前，課程教學資源庫的建設已經(jīng)融入了高職院校各個專業(yè)學科的建設中，對于職業(yè)教育教學質(zhì)量的提升、人才培養(yǎng)方案的改進和教學成本的降低以及信息化智能化實驗實訓的進行發(fā)揮了一定的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代和5G時代的到來，如何在基于泛在學習理念下，通過高職專業(yè)課程移動教學資源庫的構建，研究設計出一套適應當今高速發(fā)展的高職學生自主學習模式，從而滿足高等職業(yè)教育信息化領域新的教改需求，更好地為輔助高職教學工作服務則顯得尤為重要。

當前，高職實驗實訓教學工作改革全面鋪開,探索和建設一條高職《建筑材料檢測》課程教學資源庫共享的新路子，依托已有《建筑材料檢測》課程實訓室設備教學資源、校園網(wǎng)、移動終端和實訓室智能化管理系統(tǒng)，搭建《建筑材料檢測》課程開放性實驗實訓資源共享移動資源庫，讓教師和學生不局限于教材知識，與社會化的資源和實際項目相結合，可以滿足高職教育對學生技能培養(yǎng)的要求，同時對于高職學生教育的提升和學校效益的提高都具有重要意義。

2 《建筑材料檢測》課程移動教學資源庫的建設實踐探索

根據(jù)《建筑材料檢測》課程的教學特點，將《建筑材料檢測》課程移動學習資源劃分為幾大類應用資源。這些資源的數(shù)據(jù)信息都通過數(shù)據(jù)庫來進行管理和分類。同時，針對不同試驗制作了建材相關實驗實訓微課資源，例如，第四章混凝土：混凝土是應用最為廣泛的建筑材料，作為混凝土基礎原材料組成的水泥、砂、石等的品質(zhì)好壞都會對混凝土的質(zhì)量產(chǎn)生深遠影響。本章微課團隊根據(jù)重難點共選擇水泥、砂、石拍攝了數(shù)個微課，包含了建設用砂粗細程度的評定、混凝土用石子的表現(xiàn)密度測定——廣口瓶法、混凝土用石子強度的評定方法、水泥的凝結時間的測定、水泥膠砂流動度的測定、水泥膠砂強度檢驗（ISO法）等。以混凝土用石子的表現(xiàn)密度測定為例，其選題意圖如下：表觀密度是混凝土用石子質(zhì)量性能重要評定指標，是混凝土配合比設計和空隙率計算的必要數(shù)據(jù)。但在實驗實踐中很多同學沒有掌握正確的檢驗方法和試驗結果評定方法。本部分內(nèi)容試驗操作實踐性較強。針對以上原因來制作微課，在實驗室內(nèi)實地操作完成錄制，幫助學生理清試驗思路、掌握檢驗方法，提高學生對試驗技能學習的興趣。同時，學生可以通過移動學習課前預習課后復習。預期達到的知識與能力目標是掌握表觀密度測定的概念及檢驗意義、試驗條件及儀器設備、試驗結果進行評定。過程與方法目標是引導學生理解規(guī)范標準方法的使用，培養(yǎng)學生參與動手試驗、主動探究的自主精神。情感目標是培養(yǎng)分析問題、解決問題的工作能力和試驗職業(yè)素養(yǎng)（見圖1）。

圖1 建筑材料檢測微課資源庫選題過程

3 結語

隨機性、移動件是泛在學習模式的最大特點。高職學生可以通過學習平臺，利用移動通信網(wǎng)絡，在校園里的每一個教室不受時間和空間的限制，自由選擇所需的實驗實訓內(nèi)容，進行學習完成實踐教學任務，從學習平臺獲得相應的學習課件、試驗視頻、考試題目。在泛在學習理念及移動教學資源庫設計理論的指導下，以《建筑材料檢測》為例的高等職業(yè)教育實踐教學過程微課程設計，可以通過利用云課堂、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，將結合課程自身特色制作適合平板、手機等移動終端可用的流媒體資源上傳，共同打造基于學校平臺移動教學資源庫。通過結合移動教學資源庫的運用，可以改變傳統(tǒng)的小組協(xié)作實訓教學中，學習模式單一組員之間互動的局限模式，讓全班甚至全校的學生都可以在同一平臺下進行教學互動、習題討論，甚至創(chuàng)新項目合作。基于泛在學習理念的高職移動教學資源庫構建通過結合移動教學資源庫優(yōu)化課程內(nèi)容，能夠一定程度更新《建筑材料檢測》傳統(tǒng)實訓教學方法，結合具體的教學過程與教學效果邊教學、邊總結、邊改進，得出比較合理的教學方案，探索出移動教學資源庫在高職課程授課中的最佳應用方案。