楊海燕

摘要：課堂教學(xué)中教師如何關(guān)注和促進(jìn)“邊緣化兒童”的學(xué)習(xí)？這個(gè)問題是一線教師必須面對(duì)和解決的。圍繞該主題，以《小白兔和小灰兔》一課教學(xué)為例，對(duì)一位“邊緣化兒童”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行焦點(diǎn)觀察，收集學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)證據(jù)并進(jìn)行分析。教師要有關(guān)注“邊緣化兒童”的“意愿”和“追求”，要充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)單帶動(dòng)“邊緣化兒童”的學(xué)習(xí)，要對(duì)“邊緣化兒童”的成長(zhǎng)充滿期待，要發(fā)揮同伴力量來幫助“邊緣化兒童”展開學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：邊緣化兒童 課堂觀察 學(xué)習(xí)權(quán) 同伴力量

“邊緣化兒童”，是指那些“在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的兒童、不能融入課堂教學(xué)的兒童、難以參與課堂學(xué)習(xí)的兒童”。在課堂教學(xué)中，尤其是在我國(guó)目前大班教學(xué)的背景下，如何關(guān)注“邊緣化兒童”？如何保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”？這一直是中小學(xué)校和一線教師所面臨的嚴(yán)峻問題和挑戰(zhàn)。

一、問題與觀察背景

要關(guān)注“邊緣化兒童”，我們就需要了解：“邊緣化兒童”在課堂中是如何學(xué)習(xí)的？是如何與同伴和教師進(jìn)行互動(dòng)和交往的？教學(xué)中教師是否有意識(shí)地在關(guān)注這些兒童？教師的關(guān)注是否真正有利于促進(jìn)這些兒童的學(xué)習(xí)？

帶著這些疑問和困惑，筆者以小園老師在自己班上執(zhí)教人教版教材一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》一課為例，對(duì)“邊緣化兒童”真實(shí)學(xué)習(xí)歷程中的典型行為進(jìn)行觀察和描述，形成分析和反思的課例報(bào)告。

本次的觀察方法是“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的課堂觀察與關(guān)鍵事件分析”，用自制的《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察表》進(jìn)行記錄和分析。根據(jù)小園老師課前提供的班上幾個(gè)“邊緣化兒童”的基本情況，我選定的觀察對(duì)象是小晨同學(xué)。一節(jié)35分鐘的課，我一直坐在小晨的邊上，觀察他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，并盡可能多地記錄他的學(xué)習(xí)過程和細(xì)節(jié)。

二、焦點(diǎn)學(xué)生典型學(xué)習(xí)行為描述

本次采用的《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察表》主要記錄三方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、焦點(diǎn)學(xué)生典型學(xué)習(xí)行為描述。課上，捕捉焦點(diǎn)學(xué)生的典型學(xué)習(xí)行為，記錄關(guān)鍵字詞;課后，結(jié)合學(xué)生和教師訪談、教學(xué)錄像以及課后研討的內(nèi)容再進(jìn)行觀察內(nèi)容的補(bǔ)充和完善?！秾W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察表》中記錄的內(nèi)容如下——

活動(dòng)一：情境導(dǎo)入，猜謎語(yǔ)（謎面：長(zhǎng)耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛），學(xué)習(xí)生字“兔”和“灰”。學(xué)習(xí)時(shí)間：3分鐘。

猜謎語(yǔ)時(shí)，小晨主動(dòng)舉手。在主動(dòng)舉手兩次都沒有被叫到后，情況發(fā)生了變化——學(xué)習(xí)生字“兔”時(shí)，小晨雖然也舉了手，但明顯沒有前面積極，有些猶豫;學(xué)習(xí)生字“灰”時(shí)，他就不再舉手了。

活動(dòng)二：讀課文，整體感知小白兔和小灰兔之間發(fā)生了什么故事。學(xué)習(xí)時(shí)間：7分鐘。

小晨捂住嘴巴讀課文（本小組共5人，其他4人沒有捂嘴巴），語(yǔ)速比較慢，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有讀完。捂住嘴巴讀書，這是小晨的讀書習(xí)慣，整節(jié)課每次讀書時(shí)他都捂著嘴巴。

隨后，完成填空練習(xí)：“小白兔和小灰兔一塊兒到（老山羊）家里去玩。老山羊把自己種的（白菜）送給他們。小灰兔拿了（白菜），小白兔（拿了一包菜子）?！毙〕课孀∽彀?，輕聲地說句子。我湊過去仔細(xì)聽，小晨說得正確。在教師點(diǎn)名學(xué)生完成填空練習(xí)時(shí)，小晨沒有舉手，感覺是剛讀完句子沒有緩過神來，沒來得及舉手。

在按照小園老師畫的停頓符號(hào)讀“小白兔和小灰兔/一塊兒/到老山羊家里/去玩”時(shí)，小晨仍然捂住嘴巴讀，讀完舉手并被叫到。此時(shí)，教師這樣反饋：“小晨，你今天膽子比以前更大嘛！”緊接著，又點(diǎn)名本組的“學(xué)優(yōu)生”小宇讀。小宇讀完后，教師評(píng)價(jià)：“你讀得有停頓?！?/p>

活動(dòng)三：細(xì)讀課文，了解小白兔和小灰兔的不同表現(xiàn)。學(xué)習(xí)時(shí)間：8分鐘。

小晨被老師點(diǎn)名把“誰在干什么”的句式讀給全班聽。他順利完成了任務(wù)。

坐下后，小晨開始捂住嘴巴讀課文。組內(nèi)其他4位同學(xué)也各自讀課文，沒有時(shí)間交流。課文剛讀完，教師就叫學(xué)生回答問題：“你們討論了什么？”

在圈畫小白兔種菜的詞語(yǔ)時(shí)，小晨拿起筆，圈得比較認(rèn)真，依次圈出了“種下”“澆水”“施肥”“除草”和“捉蟲”5個(gè)詞語(yǔ)。在教師請(qǐng)學(xué)生交流小白兔種菜的詞語(yǔ)時(shí)，小晨主動(dòng)拿起筆，把“翻松”也進(jìn)行了圈畫。

活動(dòng)四：根據(jù)填空，說一說小白兔是怎么種菜的。填空題內(nèi)容如下——“小白兔回到家里，把土（），（）菜子。它還常常給白菜（）、（）、（）、（）。”學(xué)習(xí)時(shí)間：7分鐘。

小晨仍然捂住嘴巴，看著學(xué)習(xí)任務(wù)單上的題目，說著句子。教師鼓勵(lì)道：“小晨，挑戰(zhàn)一下?！?/p>

小晨說完了句子，教師評(píng)價(jià)：“你是從文中找到了這道題的答案?！苯又?，叫了同組另一位同學(xué)。教師的反饋是：“你是自己讀出來的?！?/p>

活動(dòng)五：根據(jù)提示詞（翻松、種下、澆水、施肥、除草、捉蟲），說說小白兔是怎么種菜的。學(xué)習(xí)時(shí)間：3分鐘。

小晨按照教師的要求說。小園老師走到了他的身邊停下來詢問：“你會(huì)說嗎？”小晨不好意思地看著老師，猶豫地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

活動(dòng)六：復(fù)習(xí)生字，鞏固生詞。學(xué)習(xí)時(shí)間：5分鐘。

小晨再次被小園老師點(diǎn)名，讀生字“餓”，復(fù)習(xí)生字“兔”。

三、基于課堂觀察的分析和討論

（一）要有關(guān)注“邊緣化兒童”的意愿和追求

根據(jù)課前訪談，小園老師對(duì)小晨的描述是：上課會(huì)自說自話，喜歡發(fā)呆，容易走神。這節(jié)課共35分鐘，小晨雖有發(fā)呆、左顧右盼和挖鼻孔等小動(dòng)作，但總體看，注意力還比較集中。

我分析原因主要有二。一是本節(jié)課，小園老師對(duì)小晨的關(guān)注比較多，不管是叫小晨回答問題并反饋，還是走到小晨身邊查看和詢問，都是對(duì)小晨的關(guān)注。有了教師的關(guān)注，小晨的注意力自然比較集中。二是有聽課教師坐在小晨邊上，客觀上給了小晨壓力，他在收斂自己，希望自己表現(xiàn)得像個(gè)好孩子。

在小園老師讓學(xué)生交流小白兔種菜的詞語(yǔ)時(shí)，出乎我的預(yù)料，小晨居然認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，并且主動(dòng)拿起筆把“翻松”也進(jìn)行了圈畫。在前面的圈畫詞語(yǔ)時(shí)，小晨依次圈出了“種下”“澆水”“施肥”“除草”和“捉蟲”5個(gè)詞語(yǔ)，少圈畫了1個(gè)。

此外，本節(jié)課小晨一共回答了5次問題，都回答正確。在后半部分，小園老師第4次和第5次叫小晨起來回答問題，因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單，只是讀生字，小晨都順利地完成了。小園老師讓小晨回答簡(jiǎn)單的問題，說明她本節(jié)課有關(guān)注“邊緣化兒童”的“意愿”和“追求”，這是值得觀察者學(xué)習(xí)的。

整體來看，課堂上教師對(duì)小晨的關(guān)注，主要體現(xiàn)為讓小晨“讀句子”“讀課文”“圈畫詞語(yǔ)”“讀生字”等課堂“練習(xí)”行為。這里需要思考的是：如何讓這種關(guān)注變得更有教育意義和價(jià)值，而不僅僅是一種課堂管理和控制的手段？因?yàn)?，“在教學(xué)中設(shè)計(jì)兒童練習(xí)的場(chǎng)合，重要的不是強(qiáng)制性地進(jìn)行單純作業(yè)與動(dòng)作的反復(fù)行為，而是不斷地介入評(píng)價(jià)活動(dòng)，引發(fā)兒童主動(dòng)地面對(duì)練習(xí)活動(dòng)，同時(shí)有效地組織相應(yīng)的思考與認(rèn)知活動(dòng)，借以提升練習(xí)的效果”。也就是說，教師在設(shè)計(jì)和組織練習(xí)時(shí)，一方面，要不斷提高練習(xí)的思維含量;另一方面，要通過評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

在本堂課最后的復(fù)習(xí)鞏固階段，小園老師只是讓小晨簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)熟悉的行為——讀生字“餓”，這其實(shí)很難激發(fā)像小晨這樣的雖然學(xué)習(xí)有困難但仍然不放棄的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。解決這個(gè)問題，需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高練習(xí)任務(wù)的難度和挑戰(zhàn)性。比如，可以讓小晨說一說“餓”的字形結(jié)構(gòu)，給“餓”組詞，說出多種“餓”的識(shí)記方法，等等?！敖處煹淖饔?，不僅僅是讓學(xué)生表現(xiàn)出他們的現(xiàn)有能力，更要通過一定的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，并有所突破，這是學(xué)生課堂中的真正生長(zhǎng)之所在?！?/p>

（二）要充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)單帶動(dòng)“邊緣化兒童”的學(xué)習(xí)

課堂中有了學(xué)習(xí)任務(wù)單，教學(xué)就可以從話語(yǔ)牽引轉(zhuǎn)為任務(wù)牽引，學(xué)生就可以按照任務(wù)單上的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣能夠避免個(gè)別學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因?yàn)闆]有聽到或聽清老師的指令就無所事事。而且，有了學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師的課堂語(yǔ)言也會(huì)隨之減少，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就相應(yīng)增加了。

本節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，小園老師設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，且每個(gè)任務(wù)都下發(fā)給學(xué)生，并用PPT呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)表述比較清晰。具體任務(wù)如下：

任務(wù)1：請(qǐng)大家小組合作，用自己喜歡的方式讀一讀課文3、4小節(jié)，想一想，小白兔和小灰兔回家后分別做了些什么？用下面的句式說一說。

誰在干什么。

任務(wù)2：根據(jù)填空說一說。

小白兔回到家里，把土（），（）菜子。它還常常給白菜（）、（）、（）、（）。

任務(wù)3：根據(jù)提示詞說一說小白兔是怎么種菜的？

翻松種下澆水施肥除草捉蟲

從課堂觀察記錄來看，這三個(gè)任務(wù)，小晨基本都能按照要求完成。只是他的反應(yīng)稍微慢了一點(diǎn)，有時(shí)候在小園老師提問后還沒有緩過神或沒有來得及舉手，已經(jīng)有同學(xué)主動(dòng)站起來或者被老師點(diǎn)名回答問題了。

大量研究表明，要解決這個(gè)問題，除了課前精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單之外，課堂上教師還要“學(xué)會(huì)提問”，課堂提問后的“等待時(shí)間”能夠延長(zhǎng)3—5秒，爭(zhēng)取讓小晨這樣的“邊緣化兒童”能夠參與到課堂討論中來;也可以適當(dāng)精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間更充分一些，這樣“學(xué)生的回答會(huì)更自信”，“學(xué)生會(huì)給出更豐富的回答”，“學(xué)生會(huì)為他們的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)”。

（三）要對(duì)“邊緣化兒童”的成長(zhǎng)充滿期待

在課堂上，教師要接納學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)生回答問題或?qū)W習(xí)時(shí)，教師要多觀察、多傾聽;學(xué)生回答完問題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要基于事實(shí)，就學(xué)習(xí)情況本身進(jìn)行反饋和具體指導(dǎo)。具體如下：

1.平等對(duì)待“邊緣化兒童”。

本節(jié)課小晨第一次被老師叫到在全班面前朗讀“小白兔和小灰兔/一塊兒/到老山羊家里/去玩”時(shí)，聲音稍微小了一些，但讀得流利、準(zhǔn)確、有停頓。小晨讀完后，小園老師的反饋是“你比以前膽子更大”，這說明小園老師比較了解小晨的學(xué)習(xí)情況，知道他膽小、不自信，所以能抓住時(shí)機(jī)肯定小晨“膽大，敢舉手發(fā)言”。接著，小園老師又指名讓本組的“學(xué)優(yōu)生”小宇同學(xué)朗讀這句話。

另外，據(jù)我觀察，“小白兔和小灰兔/一塊兒/到老山羊家里/去玩”這樣簡(jiǎn)短的一句話，兩位同學(xué)讀得都比較好，聽不出有什么明顯的差異，但老師對(duì)“學(xué)優(yōu)生”小宇的評(píng)價(jià)是“你讀得有停頓”?？吹贸?，小園老師對(duì)“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的期待和關(guān)注點(diǎn)是有差別的。

我的建議是，此時(shí)，為激勵(lì)小晨，小園老師在小宇讀完后，可以把停頓的地方強(qiáng)調(diào)一下，再給小晨一次機(jī)會(huì)，并反饋他停頓讀得怎么樣。這樣，可以讓小晨感受到老師的平等、關(guān)愛和指導(dǎo)?！耙痪€教師的責(zé)任就是創(chuàng)造一個(gè)安全的、關(guān)愛的、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生同樣享有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且從中獲得成功的樂趣和成長(zhǎng)的自信?！?/p>

2.保護(hù)“邊緣化兒童”的尊嚴(yán)。

在“細(xì)讀課文，了解小白兔和小灰兔的不同表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，小園老師主動(dòng)叫小晨把“誰在干什么”這個(gè)句式讀給全班同學(xué)聽。小園老師把這個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)交給小晨來完成，這確實(shí)是一種關(guān)注。但有時(shí)，教師對(duì)“邊緣化兒童”的關(guān)注可以更加細(xì)致和隱蔽一些，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自尊心。比如，教師可以在學(xué)生讀句子時(shí)，走到小晨身邊詢問他對(duì)這個(gè)句式是否理解，傾聽他內(nèi)心真實(shí)的想法和困難。這樣的關(guān)注就是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

3.要傾聽和接納“邊緣化兒童”。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)“根據(jù)填空，說一說小白兔是怎么種菜的？小白兔回到家里，把土（），（）菜子。它還常常給白菜（）、（）、（）、（）”時(shí)，小晨第三次被小園老師叫起來回答問題。小晨說完了句子，小園老師的評(píng)價(jià)是“你是從文中找到了這道題的答案”，并叫了另一位同學(xué)起來說一說，小園老師的反饋則是“你是自己讀出來的”。

有幾個(gè)地方引起了我的關(guān)注。一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否客觀，是否符合事實(shí)？在學(xué)生回答問題時(shí)，教師是否仔細(xì)觀察過？二是教師對(duì)學(xué)生的接納。即使小晨是從課文中找到答案的，教師也應(yīng)該接納他。三是對(duì)不同學(xué)力學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)兩位學(xué)生的評(píng)價(jià)具有競(jìng)爭(zhēng)和互相比較的意味，會(huì)讓小晨覺得：我就是比別人差，老師都認(rèn)為我是看書讀的。如果小晨是一個(gè)敏感的孩子，他會(huì)怎么想呢？

在課后教學(xué)研討中，小園老師提到，這個(gè)問題對(duì)于“邊緣化兒童”來說是有難度的。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)，她走到了小晨身邊。這是值得肯定的。當(dāng)然，教師走到學(xué)生身邊的目的應(yīng)該是傾聽學(xué)生，并給予學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單詢問：“你會(huì)說嗎？”這樣的語(yǔ)氣會(huì)增加學(xué)生的緊張和不安，導(dǎo)致小晨只能“不好意思地看著老師，猶豫地點(diǎn)了點(diǎn)頭”。其實(shí)，小園老師可以學(xué)做一個(gè)“出色的傾聽者”，走近小晨，把自己的身體置于貼近小晨的位置，輕輕地問：“小晨，你能說給老師聽嗎？”這樣，“兒童才能將教師作為親密的傾聽者，從而自由地表達(dá)自己的所思所想”。

（四）要發(fā)揮同伴的力量來幫助“邊緣化兒童”展開學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，為了給學(xué)生提供更多的有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，除了師生之間單向交流外，還可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生兩兩交流或4人交流，這樣就保證了每個(gè)學(xué)生在課堂上都有交流的機(jī)會(huì)。而且，在同伴交流中，除了知識(shí)外，學(xué)生還可以互相學(xué)到很多的技能，比如傾聽、合作等。本節(jié)課，小園老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作任務(wù)，其中之一是：

在小白兔的精心照料下，白菜長(zhǎng)勢(shì)喜人。請(qǐng)一、二兩組來讀一讀第3節(jié)，注意讀清楚種菜的過程;三、四兩組來挑戰(zhàn)，讓我們感受一下白菜長(zhǎng)大給我們帶來的喜悅。說一說：這是一只怎樣的小白兔？

學(xué)生剛讀完第3節(jié)，小園老師就開始叫學(xué)生起來回答問題，小晨所在的組沒有時(shí)間進(jìn)行討論交流。其他組也幾乎如此。此環(huán)節(jié)，如果教師能再延長(zhǎng)5分鐘讓小組內(nèi)先交流，就會(huì)有更多的學(xué)生，尤其是沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，在同伴面前說出自己的想法。另外，如果有小組學(xué)習(xí)，我們觀察員就可以觀察到小晨同學(xué)在組內(nèi)學(xué)習(xí)，以及與組內(nèi)同伴互學(xué)的情況。

除了集體教學(xué)外，課堂上教師要善于靈敏地捕捉和抓住同伴相互學(xué)習(xí)的契機(jī)，努力構(gòu)建相互傾聽、接納和合作的同伴關(guān)系。這樣做的原因在于：學(xué)生同教師一樣，能把某些東西教給同齡伙伴，甚至能比教師做得更好;同齡伙伴比教師更能體諒?fù)榈奶幘撑c困難，能站在同伴的角度為彼此著想，更能用便于同伴理解和接受的方式進(jìn)行溝通。只有借助和充分發(fā)揮同伴的力量，才能真正確?！斑吘壔瘍和闭n堂學(xué)習(xí)的權(quán)利。

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