如何確立適切的觀察點(diǎn)

摘要：觀課議課的效率很大程度上取決于是否有適切的觀察點(diǎn)，是否抓住了課堂教學(xué)中的核心問題。對(duì)于比較專業(yè)的、有嚴(yán)謹(jǐn)程序的課堂觀察，主要由課前會(huì)議來確立觀察點(diǎn)，可從教學(xué)策略和能力培養(yǎng)兩個(gè)視角來梳理;對(duì)于日常的、沒有嚴(yán)謹(jǐn)程序的聽評(píng)課，主要通過分解師生行為來確立觀察點(diǎn)，可以時(shí)間為橫軸，以教學(xué)環(huán)節(jié)為節(jié)點(diǎn)，以思維發(fā)展水平為縱軸來分解。

關(guān)鍵詞：觀察點(diǎn) 觀課議課 課堂觀察 聽評(píng)課 課前會(huì)議

基于證據(jù)，是專業(yè)化（科學(xué)化）的一種重要特征，觀課議課也不例外?！罢n堂的復(fù)雜性決定了任何觀察者都不可能獲取課堂教學(xué)過程中的所有信息，這就要求觀察者找到某個(gè)切口來開展課堂研究，這個(gè)切口便是觀察點(diǎn)。因此，找到適切的觀察點(diǎn)，或者說找到一個(gè)教學(xué)過程中的‘真問題，是開展基于證據(jù)的課堂觀察（觀課議課）的前提條件。”然而，如何找到一個(gè)適切的觀察點(diǎn)，卻是廣大教師觀課議課時(shí)橫亙?cè)诿媲暗碾y題。

一般來說，從專業(yè)性的角度考慮，觀課議課大致可以分為兩類：一類是比較專業(yè)的、有嚴(yán)謹(jǐn)程序的課堂觀察，一類是日常的、沒有嚴(yán)謹(jǐn)程序的聽評(píng)課。但不論哪種類型的觀課議課，以適切的觀察點(diǎn)切入課堂研究，都是有效觀察的關(guān)鍵。

一、專業(yè)的課堂觀察——通過課前會(huì)議確立觀察點(diǎn)

有嚴(yán)謹(jǐn)程序的課堂觀察一般由課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三部分組成。課前會(huì)議是專為觀察者與執(zhí)教者搭建的就課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)交流的平臺(tái)，以便觀察者在進(jìn)入課中觀察之前，對(duì)將要觀察的課堂有較為全面的理解，進(jìn)而找到觀察課堂的切入點(diǎn)。所以，課前會(huì)議是觀察者找尋適切觀察點(diǎn)的有力抓手。

例如，一次課前會(huì)議上，執(zhí)教者做了如下陳述：

本節(jié)課是高三一輪復(fù)習(xí)課。本節(jié)課的主要教學(xué)策略是問題教學(xué)法：通過問題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照這種復(fù)習(xí)策略，我設(shè)計(jì)了五大問題，通過五大問題復(fù)習(xí)鞏固三大知識(shí)點(diǎn)，并選用五道例題提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。每個(gè)問題的解決都按照四個(gè)環(huán)節(jié)展開：（1）呈現(xiàn)問題，提出要求;（2）學(xué)生自主解決問題;（3）獲選學(xué)生的典型錯(cuò)誤;（4）師生分析典型錯(cuò)誤，得出正確結(jié)論……

根據(jù)執(zhí)教者的課前說課，我們可以怎樣確立觀察點(diǎn)？

（一）教學(xué)策略視角

本節(jié)課的主要教學(xué)策略是問題教學(xué)法，該教學(xué)法的關(guān)鍵在三個(gè)方面：一是問題的設(shè)計(jì)，二是問題的解決過程，三是知識(shí)體系、思維方法的總結(jié)升華。而這三個(gè)方面里，第二個(gè)方面是核心——只要抓住了第二個(gè)方面，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，問題解決過程中學(xué)生的知識(shí)體系是否形成了、學(xué)科思維方法是否獲得和感悟了、能力是否得到了提升等，都能被觀察到并從中得出科學(xué)、合理的結(jié)論。

通過以上分析，觀察點(diǎn)似乎可以定為“問題的解決過程”。但如果模擬課堂教學(xué)情境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)觀察點(diǎn)很難操作，需要處理的信息可能非常龐雜——師生的所有信息、教室中其他的信息都要獲取。這對(duì)于主要依靠眼睛和耳朵等原始感官來獲取信息的單個(gè)觀察者來說，是幾乎不可能完成的事情。而且，過于龐雜的信息會(huì)使處理數(shù)據(jù)并得出觀察結(jié)論也變得非常困難。可見，把“問題的解決過程”作為觀察點(diǎn)，還是不夠清晰、不好操作，難以真正成為研究課堂的切入點(diǎn)。只有對(duì)“問題的解決過程”進(jìn)一步解析，梳理出其中的關(guān)鍵要素，才可能找到適切的觀察點(diǎn)。

從上述問題解決的四個(gè)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵線索：環(huán)節(jié)一、二，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暴露知識(shí)和能力上存在的缺陷;環(huán)節(jié)三，讓教師有機(jī)會(huì)在學(xué)生自主解決問題的過程中獲取有價(jià)值的信息，其中最重要的是學(xué)生的典型錯(cuò)誤;環(huán)節(jié)四，是以學(xué)生的典型錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，提升能力，獲得學(xué)科的方法，感悟?qū)W科的基本思想。通過這樣一系列的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)與能力體系。因此，“教師獲取和利用學(xué)生的典型錯(cuò)誤”就是一個(gè)操作性強(qiáng)、目的明確、能夠由點(diǎn)帶面切入課堂研究的觀察點(diǎn)。

（二）能力培養(yǎng)視角

本節(jié)課的能力培養(yǎng)主要是通過五道例題來實(shí)現(xiàn)的。例題教學(xué)的關(guān)鍵有三點(diǎn)：一是例題的選擇，二是例題的解決，三是例題的總結(jié)。其中的核心是例題的解決過程——通過這個(gè)過程，可以倒推出例題的選擇是否科學(xué)合理，觀察到學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展水平，了解到例題總結(jié)的基礎(chǔ)是否具備。那么，“例題的解決過程”是不是一個(gè)適切的觀察點(diǎn)呢？

深入分析“例題的解決過程”，如果要收集到足夠的信息，需要從以下幾方面展開：（1）教師出示例題的時(shí)機(jī)是否合適;（2）例題以何種形式出現(xiàn);（3）例題出示后，教師是否有時(shí)間提示，學(xué)生的解題時(shí)間是多少;（4）解題過程中，學(xué)生出現(xiàn)了哪些基本解法、哪些好的解法、哪些困難;（5）學(xué)生解題時(shí)，教師是否提供了指導(dǎo)，提供了什么指導(dǎo)，給誰提供了指導(dǎo)，指導(dǎo)了多長(zhǎng)時(shí)間;（6）學(xué)生解答的情況如何，有多少人解出來了，有多少人解不出來;（7）教師對(duì)學(xué)生的解題過程和解答情況是否知曉，知曉了多少人的，知曉了哪些人的;（8）教師選取了哪些學(xué)生的哪些解題信息作為后續(xù)的教學(xué)資源，采取了哪些技術(shù)手段來獲取這些解題信息。

顯然，如果是一個(gè)人觀察“例題的解決過程”，是很難收集到如此龐雜、全面的信息的。我們可以把“例題的解決過程”作為一個(gè)大的觀察主題，采取小組合作的方式，組內(nèi)分工，每人觀察一到兩個(gè)方面。如果不能采取小組合作的方式開展主題式觀察，一般可以從以上八個(gè)方面中選擇一到兩個(gè)開展觀察。如：（4）和（6）組合，提煉的觀察點(diǎn)是“學(xué)生的解題策略與結(jié)果”;（5）、（7）和（8）組合，提煉的觀察點(diǎn)是“教師指導(dǎo)解題的過程與結(jié)果”。觀察者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)采取不同的組合，形成不同的觀察點(diǎn)。

當(dāng)然，還可以采取不同的視角對(duì)課前會(huì)議的說課內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找不同的觀察點(diǎn)。但不管哪種分析視角，都要建立在對(duì)將要觀察的課有一定了解的基礎(chǔ)上。所以，課前會(huì)議的重要性也就凸顯出來了，通過課前會(huì)議確立觀察點(diǎn)是一條有效的途徑。抓住影響課堂教學(xué)質(zhì)量的核心因素，深入分析后，再模擬觀察，就可以找到關(guān)鍵信息，提煉要點(diǎn)，進(jìn)而找到可觀察、可記錄、可推論的觀察點(diǎn)。

二、日常的聽評(píng)課——通過分解師生行為確立觀察點(diǎn)

在日常的聽評(píng)課中，囿于時(shí)間和人員集中的困難，專業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂觀察模式一般較少開展——往往有課中聽課（觀察）和課后會(huì)議，沒有課前會(huì)議。所以，在大多數(shù)情況下，聽課（觀察）者在課前對(duì)將要聽的課是不了解的。在這種情況下，如何確立適切的觀察點(diǎn)呢？

深入分析課堂教學(xué)可知，聽課者和執(zhí)教者有一個(gè)共同的時(shí)間維度，在同一時(shí)間維度里，“師生發(fā)生了哪些行為”“學(xué)生的思維水平發(fā)展到了什么層次”這兩個(gè)關(guān)鍵因素觀察到了，課堂的要害就抓住了;執(zhí)教者和學(xué)生之間的橋梁是教學(xué)內(nèi)容，“教和學(xué)的內(nèi)容是否匹配”“教學(xué)內(nèi)容是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”這兩個(gè)關(guān)鍵因素觀察到了，課堂的教學(xué)效率就抓住了。因此，以時(shí)間為橫軸，以教學(xué)環(huán)節(jié)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以思維發(fā)展水平為縱軸（如圖1所示），分解師生主要行為，就可以有序地、相對(duì)系統(tǒng)地記錄下課堂的關(guān)鍵信息。從圖1中我們可以看出，在沒有課前準(zhǔn)備的狀態(tài)下，進(jìn)入課中觀察時(shí)，按照時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、思維發(fā)展水平、師生行為等要素，也可以提煉出一些較好的觀察點(diǎn)，如“教學(xué)時(shí)間分配的合理性”“教學(xué)環(huán)節(jié)與思維水平的關(guān)系”等。

可以看到，在課前無準(zhǔn)備（無課前會(huì)議）的情況下，面對(duì)紛繁復(fù)雜的課堂，能否快速確立適切的觀察點(diǎn)，聽課（觀察）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)是非常重要的因素。對(duì)于同一學(xué)科的教師而言，他們對(duì)將要聽的課有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中的一些關(guān)鍵點(diǎn)有自己的理解。他們進(jìn)入課中觀察時(shí)會(huì)在快速的類比、對(duì)照中進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂中正在發(fā)生的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行比較性理解。這種理解的深刻性與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度是密切相關(guān)的，與聽課（觀察）教師的理論基礎(chǔ)也有緊密關(guān)聯(lián)。因此，要想提高聽評(píng)課能力，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，應(yīng)該注重積累，勤于反思總結(jié)，從而豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);同時(shí)也要注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、方法與思想的積累，切實(shí)提高自身的理論素養(yǎng)。

無疑，對(duì)任何人來說，確立操作性強(qiáng)、切入性好、有專業(yè)深度的觀察點(diǎn)都是有一定難度的。這需要我們?cè)诖罅康挠^課議課活動(dòng)中，不斷地學(xué)習(xí)和反思，努力提高自己的課程素養(yǎng)和觀察技能，才會(huì)有對(duì)課堂的獨(dú)特理解，才能精準(zhǔn)地確立適切的觀察點(diǎn)。而這也恰恰是觀課議課的重要意義之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳江林.課堂觀察的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2019（3）.教育研究與評(píng)論課堂觀察/2020年第2期百家講壇