讓“美麗心靈”在音樂課堂綻放

陳利安

一、小學(xué)音樂課堂滲透心理健康教育的優(yōu)勢

（一）緩解壓力，減輕焦慮

在小學(xué)音樂課堂上滲透心理健康教育有利于幫助學(xué)生緩解心理壓力，減輕學(xué)生的焦慮感。音樂通過旋律、節(jié)奏等要素可放松學(xué)生的大腦，音樂教材中沒有習(xí)題，學(xué)生在音樂課堂中不需要為了獲取良好成績而陷入題海之中，輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍加上教師的鼓勵性話語，可引導(dǎo)學(xué)生逐步走出焦慮的陰影，使得學(xué)生緊張疲憊的打鬧得到放松。

（二）陶冶情操，凈化心靈

在小學(xué)音樂課堂上滲透心理健康教育有利于陶冶學(xué)生精神情感，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，這對學(xué)生的心靈凈化具有積極推動與促進(jìn)作用。音樂教材中的內(nèi)容通常是傳遞社會正能量、積極向上的作品，表達(dá)了作者對美好生活的追求，并且通過旋律、歌詞等對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如，《歌唱祖國》可培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，《雨花石》可培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)等，通過這些歌曲的學(xué)習(xí)傾聽學(xué)生可以擁有更加美好的心靈，對學(xué)生心理問題的預(yù)防具有良好作用。

（三）親近社會，熱愛生活

在小學(xué)音樂課堂上滲透心理健康教育有利于發(fā)展學(xué)生親社會行為，增強學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活和追求美好生活的積極情感。例如，在《讓世界充滿愛》歌曲教學(xué)時，通過這首歌曲的學(xué)習(xí)學(xué)生科體會到“愛”是人類永恒不變的主體，相對于思想政治、道德法治等課程的單一說教，音樂課程的教化作用更加明顯，這對學(xué)生親社會行為的發(fā)展具有積極推動與促進(jìn)作用。

二、小學(xué)音樂課堂滲透心理健康教育的路徑

（一）加強師生互動，建立和諧融洽關(guān)系

在小學(xué)音樂課堂中滲透心理健康教育時，教師要加強與學(xué)生的互動交流，全面掌握學(xué)生近期的思想動態(tài)，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，使得學(xué)生產(chǎn)生被認(rèn)同、被尊重的感覺。對此，教師要從傳統(tǒng)“師本位”的教學(xué)束縛之中走出來，以平等姿態(tài)親近學(xué)生，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，不單單要成為學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)的講師，還應(yīng)該成為學(xué)生袒露心聲的“知心人”，用“慧眼”全方位觀察學(xué)生的行為習(xí)慣及心理變化，充分了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，并及時參加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動。

例如，在人音版音樂《草原就是我的家》一課的講解時，教師可借助多媒體為學(xué)生播放與草原有關(guān)的視頻、圖片或者音頻文件，隨后帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《草原就是我的家》這首歌的旋律，學(xué)生在傾聽時可不在座位上坐著，可以站起來跟隨旋律擺動肢體，以此來表達(dá)自己傾聽歌曲時的情感情緒，教師也需要參與其中與學(xué)生共同拍打節(jié)奏。通過教師與學(xué)生的共同參與，學(xué)生可以感受到教師對自己的認(rèn)同，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）滿足學(xué)生需求，凸顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)音樂課堂中滲透心理健康教育時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，意識到心理健康教育的重要性，根據(jù)學(xué)生的心理訴求優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)方案，將心理健康教育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，時刻凸顯學(xué)生的主體地位。對此，教師可將小學(xué)音樂課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，通過探究式教學(xué)活動的開展?jié)M足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在此基礎(chǔ)上方可起到培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理的作用。

例如，在人音版小學(xué)音樂《歌唱祖國》一課的教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生跟隨音頻文件自行演唱，隨后利用電子白板為學(xué)生播放《歌唱祖國》的合唱視頻，使得學(xué)生感受合唱這首歌曲時所呈現(xiàn)的氣勢，使得學(xué)生受到合唱的整體震撼。在此基礎(chǔ)上，教師將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組演唱不同的聲部，將《歌唱祖國》這首歌曲以合唱的方式呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生合作意識和審美能力的培養(yǎng)具有良好作用，正是滲透心理健康教育的表現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極情感

在小學(xué)音樂課堂中滲透心理健康教育時，教師要善于挖掘音樂教材中的心理健康教育因素，高效整合課程教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)音樂課堂教學(xué)情境，在音樂旋律的帶動之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，確保學(xué)生身心處于放松狀態(tài)，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極情感。

例如，在人音版小學(xué)音樂《每當(dāng)我走過老師的窗前》這首歌的教學(xué)講解時，教師可在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們也會經(jīng)過老師的辦公室，有時候還會透過窗戶或者門看到老師，你們能告訴老師那一刻你們在想些什么嗎？”隨后，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，在發(fā)言完畢后共同傾聽學(xué)習(xí)《每當(dāng)我走過老師的窗前》這首歌曲。通過這樣的方式可營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，也可以讓教師更好的了解學(xué)生的思想動態(tài)，使得心理健康教育在小學(xué)音樂課堂中更加有的放矢。

（四）完善教學(xué)評價，提高學(xué)生心理素質(zhì)

教學(xué)評價具有導(dǎo)向、反饋等功能，透過教學(xué)評價可反映課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中滲透心理健康教育時，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)評價作出進(jìn)一步完善，善于運用積極正面的評價激勵學(xué)生，營造寬松和諧、良好向上的課堂教學(xué)氛圍，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心與積極性，從而有效提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。

對于自信心不強的學(xué)生來說教師應(yīng)以鼓勵性評價為主，可對學(xué)生說：“你的聲音很好聽，老師很希望還可以在聽到你唱歌！”對于渴望得到教師認(rèn)同的學(xué)生來說，教師可對學(xué)生說：“你演唱的時候咬字清晰，老師覺得你很有天賦，還需要繼續(xù)努力啊！”通過這一系列激勵性話語的應(yīng)用，可滿足小學(xué)生的心理訴求，強化小學(xué)生對自我的認(rèn)同感，這對小學(xué)生心理素質(zhì)的提升大有裨益。

在小學(xué)音樂課堂上滲透心理健康教育對學(xué)生心理壓力緩解、精神情操陶冶、親社會性發(fā)展具有積極推動與促進(jìn)作用。因此，小學(xué)音樂教師要深入挖掘教材中的心理健康教育因素，時刻以學(xué)生為主體，加強教師與學(xué)生的互動關(guān)系，確保雙方建立和諧融洽的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、完善教學(xué)評價等手段調(diào)動學(xué)生情感中的積極因子，逐步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生開辟暢通的未來成長之路。