初中說明文自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略例談

賴麗貴

摘要：針對(duì)初中說明文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺失的問題，文章探討并提出了四條改進(jìn)建議：一是借助教材助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo);二是從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生自主明確說明對(duì)象;三是通過理解關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理說明文主要信息;四是抓住表示順序的提示詞，引導(dǎo)學(xué)生自主理清說明順序。

關(guān)鍵詞：說明文教學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)法指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”語(yǔ)文教材中的說明文作為一種“解說事物，剖析事理，闡明意向，以便使人得到關(guān)于事物、事理或意象的知識(shí)的文字”，正是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維、科學(xué)探究精神的重要載體。說明文閱讀教學(xué)一直是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，大多數(shù)教師過于注重說明文體知識(shí)和說明方法的講授——教學(xué)內(nèi)容和過程枯燥無味，忽視了對(duì)學(xué)生的自主探究精神的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣索然，課堂教學(xué)效率自然低下。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為說明文教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生自主閱讀說明文的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能主動(dòng)參與并積極思考。在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使學(xué)生成為有主見的人。下面試結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述筆者的實(shí)踐與思考。

一、借助教材助讀系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)明確提出，閱讀說明性的文章應(yīng)“能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息;還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。結(jié)合部編版教材的編排意圖和文章特點(diǎn)，教材中每篇說明文對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)有所區(qū)別和側(cè)重，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助教材助讀系統(tǒng)自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先借助單元導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。部編版語(yǔ)文教材的說明文主要安排在八年級(jí)，在八年級(jí)上冊(cè)第五單元和八年級(jí)下冊(cè)第二單元均設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)。部編本說明文的單元導(dǎo)語(yǔ)都是分為兩段，第一段是說明文學(xué)習(xí)的人文性要求，第二段是說明文的工具性闡述。以八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例：

草木枯榮，大雁去來，恐龍無處不有，沙子極為致密，這些現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。

該單元的課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)該單元，學(xué)生要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理;此外，還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難、激發(fā)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生通過閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)、圈劃關(guān)鍵信息后會(huì)發(fā)現(xiàn)，該單元的人文性目標(biāo)是“感受文中求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”;工具性目標(biāo)是理清說明順序、通過篩選信息讀懂文章闡述的事理，學(xué)習(xí)分析推理的基本方法;最后應(yīng)達(dá)成的水平是“善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難、激發(fā)科學(xué)探究的興趣”。

其次，可借助課前“預(yù)習(xí)”板塊，引導(dǎo)學(xué)生自主明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編版教材的課前“預(yù)習(xí)”板塊對(duì)該課說明文的學(xué)習(xí)提出了要求，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為作出引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主確定本課說明文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很有幫助。以《大自然的語(yǔ)言》為例：

人類有語(yǔ)言，大自然也有自己的“語(yǔ)言”?！捌呔藕娱_，八九雁來;九九加一九，耕牛遍地走”“清明忙種麥，谷雨種大田”。你還知道哪些“大自然的語(yǔ)言”？

物候?qū)W研究的許多自然現(xiàn)象與人類的生活息息相關(guān)，作者介紹這門學(xué)科時(shí)結(jié)合實(shí)例、娓娓道來、條理清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確，快速瀏覽課文，了解文章的主要內(nèi)容。這段課前導(dǎo)讀富有趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠迅速?gòu)闹凶灾髅鞔_本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解文章的主要內(nèi)容”。

二、從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生自主明確說明對(duì)象

閱讀說明文，必須先確立文章的說明對(duì)象，說明文的標(biāo)題大多與說明對(duì)象相關(guān)，因此從標(biāo)題人手，可引導(dǎo)學(xué)生自主明確說明對(duì)象。

說明文大多以說明對(duì)象本身作為標(biāo)題，如《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》;也有些標(biāo)題暗含了文章的說明對(duì)象，如《大自然的語(yǔ)言》這一標(biāo)題，運(yùn)用了比喻的手法，其本體是物候現(xiàn)象，這也是文章的說明對(duì)象;還有一些說明文的說明對(duì)象需要細(xì)讀標(biāo)題，并結(jié)合文章內(nèi)容來確定，如《恐龍無處不在》，只看標(biāo)題，我們可能以為作者要向我們描繪恐龍遍布世界的盛況，結(jié)合文章內(nèi)容我們可以明白，這篇課文的說明對(duì)象其實(shí)是“恐龍無處不在的原因”——板塊構(gòu)造理論。

三、通過理解關(guān)鍵詞句。引導(dǎo)學(xué)生自主梳理說明文主要信息

說明文是一種具有極強(qiáng)條理性和邏輯性的文體，作者大多會(huì)在文章的首尾對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括，在段落的首尾對(duì)本段的內(nèi)容進(jìn)行概括，因此引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的首尾句等關(guān)鍵詞句，有助于學(xué)生快速篩選文章的主要信息。在《大自然的語(yǔ)言》中，有如下關(guān)鍵句子：

這樣看來，鳥語(yǔ)花香，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。（第2段段末句）

這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。（第3段段首句）

物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。（第4段段末句）

物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？（第6段）

首先是緯度。（第7段段首句）

根據(jù)對(duì)以上關(guān)鍵句子的理解，學(xué)生可以快速梳理出文章的主要信息：什么是大自然的語(yǔ)言、什么是物候、物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性、決定物候現(xiàn)象的因素、研究物候?qū)W的意義等。教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主將文章主要信息繪制成思維導(dǎo)圖，從而提升其思維品質(zhì)。

四、抓住表示順序的提示詞，引導(dǎo)學(xué)生自主理清說明順序

說明順序是說明文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，理清說明順序有助于學(xué)生理解文章的邏輯關(guān)系，并對(duì)說明文寫作的學(xué)習(xí)有切實(shí)的指導(dǎo)作用，因此指導(dǎo)學(xué)生理清說明順序具有必要性。

大多數(shù)說明文中都有表示順序的標(biāo)志性關(guān)鍵詞，能幫助讀者判斷文章的說明順序，如根據(jù)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，可以判斷文章的說明順序?yàn)闀r(shí)間順序;根據(jù)表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞語(yǔ)，可以判斷文章的說明順序?yàn)榭臻g順序;而按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或由個(gè)別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果等，則可判斷文章采用了邏輯順序。

以《大自然的語(yǔ)言》為例，在說明“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素”這一問題時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文中有這樣一些句子：

首先是緯度。

經(jīng)度差異是影響物候的第二個(gè)因素。

影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。

此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。

“首先”“第二”“第三”“此外”等提示詞，表明四個(gè)因素對(duì)物候現(xiàn)象來臨的影響程度由大到小，顯示了其內(nèi)在聯(lián)系，這是一種邏輯順序。事實(shí)上，通讀全文會(huì)發(fā)現(xiàn)，該文先說“什么是物候和物候?qū)W”，接著說“物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性”，再說“決定物候現(xiàn)象來臨的因素”，最后說“研究物候?qū)W的意義”，四部分內(nèi)容之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，材料之間也是按照邏輯順序安排的。

教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的方法，充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)說明文的熱情，不僅有助于提高說明文的教學(xué)效率，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，最終使說明文教學(xué)煥發(fā)新生。