初中語文作文“先寫后教”策略的分析

姚進(jìn)

摘要：初中作文教學(xué)是基礎(chǔ)類教學(xué)，它的教育質(zhì)量能夠決定初中生的思考能力、表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。作文寫作能幫助學(xué)生接觸新鮮事物、了解事故道理、掌握表達(dá)情感的方式。初中語文教育發(fā)展多年，作文教學(xué)方法也開始進(jìn)行了積極的創(chuàng)新，且呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì)。本文從“先寫后教”角度出發(fā)，探究如何提高學(xué)生對(duì)文章的修改潤(rùn)色能力，提出建議供有關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文寫作;先寫后教;教學(xué)研究

就目前來看，初中作文教學(xué)的重點(diǎn)在于通過信息的傳送，幫助學(xué)生積累詞匯量、鍛煉其正確的語言表達(dá)能力與習(xí)慣，并采取針對(duì)性辦法解決、解答學(xué)生對(duì)作文寫作的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的思考習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及表達(dá)習(xí)慣等?！跋葘懞蠼獭苯虒W(xué)策略的指導(dǎo)效果良好，是適合初中生寫作習(xí)慣、寫作思維優(yōu)化與完善的教學(xué)方式，可以依照這個(gè)教學(xué)思路廣泛推廣。

一、初中語文作文“先寫后教”教學(xué)現(xiàn)狀

教育理念的成熟依托不斷的教學(xué)實(shí)踐，在了解初中作文教學(xué)發(fā)展中有很多不確定性因素后，教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)當(dāng)針對(duì)教育工作本質(zhì)去改變、優(yōu)化教學(xué)策略了。“先寫后教”的教學(xué)方式把寫作的主動(dòng)權(quán)先交給學(xué)生，也就是說，給學(xué)生作文題目、寫作要求后，學(xué)生可以根據(jù)自己的思索去自進(jìn)行寫作創(chuàng)作，在創(chuàng)作中學(xué)生的感悟、情感及體驗(yàn)都會(huì)融入其中。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，自由式寫作也有弊病，它會(huì)讓學(xué)生偏離寫作技巧，或是在行文格式及內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)偏差。

正所謂“魚和熊掌不可兼得”，要想幫助學(xué)生寫出“真情實(shí)感”，則必須給學(xué)生提供充分的創(chuàng)作空間，而寫作技巧、寫作方法之類的能力與素質(zhì)可以在后續(xù)的寫作指導(dǎo)中幫助學(xué)生來糾正，這是“先寫后教”教學(xué)策略的一大優(yōu)勢(shì)。

二、初中語文作文“先寫后教”的策略分析

（一）作文主題及精神的構(gòu)思與理解

作文創(chuàng)作最主要的是主題正確，教師可以摒棄傳統(tǒng)的導(dǎo)入作文寫作主題的方式，而是通過情感來帶入，用情感體驗(yàn)來帶領(lǐng)學(xué)生去了解、明確作文的主旨意思。如：就作文給出的題目、材料，幫助學(xué)生理解作文應(yīng)該如何構(gòu)思、如何選擇題材，學(xué)生使用的題材有哪些是適合主題的、哪些是不適合主題的，說出原因、做出對(duì)比，學(xué)生再去理解作文選用的題材和資料，就會(huì)有更多的考量。又如：學(xué)生完成作文后，再去審視作文會(huì)更具宏觀角度，這時(shí)候與學(xué)生討論作文的構(gòu)思布局、結(jié)構(gòu)特征、每個(gè)細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生更容易理解。作文的審題和立意是特別依賴于學(xué)生寫作意識(shí)、思維的培養(yǎng)的，所以“先寫后教”既要尊重學(xué)生對(duì)寫作情感和體驗(yàn)的表達(dá)，也要積極指導(dǎo)，通過舉例說明、剖析文章的方式讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）寫作技巧的傳授

初中生寫作文經(jīng)常會(huì)犯一種毛病，如：用詞、選擇案例都是一樣的，詞匯量少導(dǎo)致很多詞匯在一個(gè)作文中反復(fù)出現(xiàn);表達(dá)意思不清晰、沒有條例;舉例不恰當(dāng)?shù)?。這些問題的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生還不具備完整、正確創(chuàng)作一篇合格作文的綜合素養(yǎng)，所以“先寫后教”策略中寫作技巧的傳授是極為重要的，應(yīng)當(dāng)被列為教學(xué)指導(dǎo)的核心工作。

一方面，教師可以與學(xué)生一起精讀學(xué)生作文的每一個(gè)段落，標(biāo)注好詞、好句，對(duì)語義表達(dá)好、體驗(yàn)感強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的句子加以表演，讓學(xué)生先肯定自己、對(duì)寫作建立信心。而后，就每一個(gè)段落的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行技巧傳授，如：詞句、連貫語言的運(yùn)用，作文的好與壞在于意思的表達(dá)、體驗(yàn)和情感的抒發(fā)。詞句是為作文而服務(wù)的，但不能被作文所限制，它可以有多種表達(dá)的方式，表達(dá)喜悅，除了語言、表情之外，還有環(huán)境的修飾，用外界環(huán)境的描寫來襯托情感，這一寫作技巧可以規(guī)避掉學(xué)生詞匯量有限的不足。寫作細(xì)節(jié)上的潤(rùn)色與修改，能夠加強(qiáng)作文的觀賞性，也可以幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)學(xué)生閱讀量、知識(shí)積累豐富后，在寫作細(xì)節(jié)方面的處理就會(huì)更加精準(zhǔn)。

另一方面，段落與段落之間為了意思連貫，可以先與學(xué)生把每段的意思捋順，從每個(gè)段落的大意入手，和學(xué)生共同溝通，表達(dá)上是否達(dá)到了連貫、相互促進(jìn)、遞進(jìn)的效果。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落有意思上的偏差，該重點(diǎn)修改段落大意，或從語言表達(dá)上修改、或重新選擇案例，總之要確保行文連貫、段落之間的關(guān)系明確。寫作綱要、結(jié)構(gòu)的梳理能夠提高學(xué)生作文的整體性，給學(xué)生一個(gè)清晰的寫作思路，再創(chuàng)作其他作文時(shí)，學(xué)生也會(huì)通過此次作文修改的經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行安排，大大提高文章創(chuàng)作的容錯(cuò)率。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性與色彩

每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作作文的思維是不同的，所以單純依靠技巧來教授學(xué)生修改作文是不行的，還要更大限度地保留學(xué)生的個(gè)性與色彩。如：有些學(xué)生擅長(zhǎng)寫故事，有些學(xué)生則更擅長(zhǎng)情感的表達(dá)，有的則適合于理論性的分析，不同學(xué)生擅長(zhǎng)不同的寫作方式，所以在作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多傾聽學(xué)生對(duì)作文的修改意見，不能守舊，更不能限制學(xué)生創(chuàng)作的自由性。如果學(xué)生的創(chuàng)作方式實(shí)在與主題不符，教師可以舉例子，或者是通過對(duì)比與精細(xì)講解的方式告訴學(xué)生這樣寫作的漏洞、問題在哪兒？作文寫作要有熱情、更要有個(gè)性，這也是實(shí)施“先寫后教”教學(xué)策略的前提，所以對(duì)于寫作技巧的傳授，需要學(xué)生理解的同時(shí)被學(xué)生所接受，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見，“先寫后教”的策略能夠幫助教師找到學(xué)生寫作的問題，在作文寫作后的再修改、再潤(rùn)色中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性與作文色彩充分尊重的同時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)作作文的思維更全面、技巧更成熟、能力更全面，與學(xué)生創(chuàng)作作文相比，更有教學(xué)的空間，所以正確的指導(dǎo)方式與引導(dǎo)，可以真正達(dá)到糾正學(xué)生錯(cuò)誤寫作思維和行為的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文課堂是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要陣地。作文教學(xué)是初中語文課堂教育的焦點(diǎn)，也是重點(diǎn)，在這個(gè)陣地上落實(shí)推進(jìn)“先寫后教”策略，一方面能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì);另一方面，依靠課堂建設(shè)的教學(xué)策略升級(jí)，能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的寫作能力與素質(zhì)，給予及時(shí)、科學(xué)、高效的指導(dǎo)，這也是“先寫后教”教學(xué)策略實(shí)踐的意義所在。