基于智慧課堂模式的微繪本美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

張志良

摘要：評(píng)價(jià)是對(duì)事物進(jìn)行判斷、分析后得出的結(jié)論。在美術(shù)教學(xué)中巧妙運(yùn)用智慧課堂與微繪本融合等形式進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)美術(shù)潛在的價(jià)值，運(yùn)用多種形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;微繪本;評(píng)價(jià)

一、傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)美術(shù)作品以畫得像與不像或其他專業(yè)高技法的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣。教師評(píng)出“優(yōu)秀、良、及格、不及格”的等級(jí)、分?jǐn)?shù)，或者加上星星進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生關(guān)注這些評(píng)價(jià)的“語言”，卻發(fā)現(xiàn)不了自己作業(yè)的缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。例如有的學(xué)生在拿到作業(yè)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的分?jǐn)?shù)比其他同學(xué)低，就不好意思拿出來;拿到高分的同學(xué)就會(huì)把自己的分給同桌或前后位的同學(xué)看。這樣會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、微繪本美術(shù)作業(yè)“語言”內(nèi)涵

在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，通過手中畫筆，用大膽的線條、夸張的顏色，淋漓盡致地表達(dá)內(nèi)心的情感，創(chuàng)意靈感得到激發(fā)。信息技術(shù)與微繪本的融合，可以讓學(xué)生在技能、技巧等方面得以提高。

如《彩墨游戲》這一課，可利用微繪本增強(qiáng)課堂趣味性，通過游戲互動(dòng)、作品展示環(huán)節(jié)，圍繞中心故事中徽州四個(gè)主題的造型，借景渲染作品，讓學(xué)生探索嘗試，積極參與到課堂教學(xué)中來，在好奇心的驅(qū)使下真正地愛上課堂。教師可把故事中美的一些東西，用語言、肢體動(dòng)作表達(dá)出來，突出作品在生活中的美感。在美術(shù)教學(xué)過程，教師通過語言評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓他們展示自己，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)應(yīng)用在微繪本學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣他們才有學(xué)習(xí)的成就感。教師可通過所掌握的知識(shí)直觀經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)把握、文化核心素養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行判斷，做出符合美術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、運(yùn)用智慧課堂與評(píng)價(jià)融合激發(fā)學(xué)生興趣

1.同伴互評(píng)

在整節(jié)美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)貫穿始終。如在欣賞大師作品時(shí)，通過智慧課堂移動(dòng)終端讓學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)。如劉家芬執(zhí)教的《會(huì)變的線條》一課中，在解決了重難點(diǎn)問題后，學(xué)生不僅感受到了線條所帶來的美感，還學(xué)會(huì)了通過線條粗細(xì)、長(zhǎng)短、疏密的變化組織畫面。課堂中可通過小組探究的方式尋找線條的畫面表現(xiàn)方式，有效解決本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在本課互相評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生尋找生活中的線條，看一看它們都變成了什么樣子、藏到了哪里，讓學(xué)生在微繪本故事中領(lǐng)會(huì)藝術(shù)與生活的密切聯(lián)系，讓“會(huì)變的線條”變得更加生動(dòng)有趣。

2.賞識(shí)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧課堂使個(gè)性化評(píng)價(jià)成為可能。教育大數(shù)據(jù)的開發(fā)與利用，有助于教師優(yōu)化教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)向數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，使教師能夠準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生。通過數(shù)據(jù)分析，可以了解學(xué)生對(duì)美術(shù)四大領(lǐng)域內(nèi)容的喜好程度;通過學(xué)生在線繪畫，教師可把握動(dòng)態(tài)的作畫過程;通過趣味性的引導(dǎo)，教師能在賞識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)中教師可通過賞識(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師作品及同齡人作品，并討論分析，使學(xué)生對(duì)生活中的物象知識(shí)能進(jìn)行概括、提煉，感受美好，體驗(yàn)樂趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，通過觀察、記憶、想象，大膽地表達(dá)自己的創(chuàng)意。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)淡化過多的專業(yè)術(shù)語，與信息化融合，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，吸引學(xué)生的目光，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，用賞識(shí)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行交流。運(yùn)用平板的投影技術(shù)，讓更多的學(xué)生作品精彩呈現(xiàn)在大屏幕上，引起共鳴。

3.借助智慧課堂評(píng)價(jià)

在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，利用智慧課堂師生、生生互動(dòng)的功能。學(xué)生提交作品后，立即生成大數(shù)據(jù)報(bào)告，將原因準(zhǔn)確呈現(xiàn)。大數(shù)據(jù)分析還能將學(xué)生的作業(yè)、習(xí)慣等零散信息收集整理起來，形成成長(zhǎng)記錄數(shù)據(jù)庫。教師結(jié)合數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。比如：李先紅老師在人美版一年級(jí)下冊(cè)《誰畫的魚最大》這課教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂中SMART白板的魔術(shù)擦功能，將貫穿整節(jié)課的小黑魚藏在白板后。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由學(xué)生用手在大屏幕里擦出背后的小黑魚，給學(xué)生一種神秘感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)價(jià)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。在人美版五年級(jí)下冊(cè)《20世紀(jì)的藝術(shù)大師—馬蒂斯》這課教學(xué)中，她更是運(yùn)用了智慧課堂中的趣味拼圖功能，將馬蒂斯的代表作《戴帽的女人》制作成拼圖，由學(xué)生在平板里拼出完整的作品，讓學(xué)生第一時(shí)間在評(píng)價(jià)中感受大師作品的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)了解馬蒂斯這位大師的興趣。

4.言語評(píng)價(jià)

在美術(shù)教學(xué)中，需要教師用客觀的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。評(píng)語是常見的一種言語評(píng)價(jià)形式，老師會(huì)在學(xué)生作業(yè)后進(jìn)行50個(gè)字符左右的文字點(diǎn)評(píng)，或附加一個(gè)星星、一個(gè)笑臉作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)過于機(jī)械化，前幾次使用學(xué)生存在新鮮感，但次數(shù)多了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)比較心理，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，久而久之，不交作業(yè)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的靜態(tài)作品，教師在批閱時(shí)，可以提煉主題，讓學(xué)生在每幅作品后進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事敘述。教師結(jié)合課本知識(shí)，從構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)過程性的樂趣，不僅使學(xué)生大膽自信、敢于展示，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。

5.師生合作評(píng)價(jià)

在每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如起稿，定位置，勾線，上色等，甚至到最后的完善，邊修改邊點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在此過程中受益匪淺。但在指導(dǎo)的過程中，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)消極心理：一是與老師合作心情比較緊張;二是老師要求有時(shí)要求過高，導(dǎo)致學(xué)生無法完成，易挫傷學(xué)生的自信心。在信息技術(shù)環(huán)境下，可利用智慧課堂繪畫工具，錄制微課，并形成動(dòng)態(tài)的回放過程，讓學(xué)生能反復(fù)觀看。教師在錄制微課的時(shí)候邊畫邊講解，更有利于學(xué)生創(chuàng)作。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助于信息技術(shù)，處理好微繪本作品內(nèi)容及使用效率等問題，讓微繪本的內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合。同時(shí)，與學(xué)生知識(shí)水平相吻合，使信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)高效融合，讓智慧課堂的應(yīng)用真正為課堂服務(wù)的同時(shí)，讓美術(shù)教育更加鮮活、生動(dòng)、豐富。

責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗