低年級(jí)“復(fù)述故事”教學(xué)三部曲

薛梅

復(fù)述，是教學(xué)中常用的一種方法。復(fù)述課文就是指用自己的話或者課文中的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。統(tǒng)編本教材與以往教材相比，在復(fù)述上不僅數(shù)量增多，要求上也更為具體。在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，發(fā)展學(xué)生思維，提升他們的口頭表達(dá)能力。那么，在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)述才更加合理有效呢？

一、搭建適切的支架

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于復(fù)述故事根本不知道應(yīng)該從何入手。教師可以從學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建出恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽允顾麄冊(cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，把“復(fù)述故事”內(nèi)化為自己的表達(dá)需要，從而降低復(fù)述的難度，提升復(fù)述質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境

低年級(jí)學(xué)生很容易被色彩鮮艷的畫(huà)面所吸引。在學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與插圖之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，以使枯燥的文字變?yōu)橛腥さ漠?huà)面，使復(fù)述過(guò)程更加有滋有味。如教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課時(shí)，教師就可以充分利用課文插圖，把插圖投影到大屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖上畫(huà)的是什么，都有誰(shuí)，他們之間會(huì)說(shuō)些什么，做些什么。有了插圖作抓手，學(xué)生在復(fù)述這個(gè)故事的時(shí)候就有了依據(jù)，就能夠很快把故事復(fù)述下來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)圖文情境

圖畫(huà)是文本的補(bǔ)充，可以把文字所要表達(dá)或者未能寫(xiě)到的地方表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更好的理解。教學(xué)時(shí)，教師可以將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)語(yǔ)言，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》一課時(shí)，在復(fù)述小毛蟲(chóng)成長(zhǎng)過(guò)程中的變化規(guī)律這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用圖文互補(bǔ)的形式，以“小毛蟲(chóng)—繭—蝴蝶”為順序幫助學(xué)生復(fù)述課文。這樣教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，降低了復(fù)述難度，提升了學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)影視情境

統(tǒng)編本低年級(jí)教材中有許多課文都跟英雄人物或者名人故事有關(guān)，教學(xué)時(shí)，教師就可以把影視資源中這些人物形象的精彩畫(huà)面播放給學(xué)生觀看，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生復(fù)述質(zhì)量。如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》是一篇?dú)v史故事，故事發(fā)生的年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)大禹的體驗(yàn)感受較淺，復(fù)述的興趣自然不高。教學(xué)時(shí)，教師可以把《大禹治水》的影視畫(huà)面播放給學(xué)生看，以拉近學(xué)生與文本的距離。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)于教材中“洪水泛濫”一詞的感受也更深刻了，關(guān)于“淹沒(méi)天地，沖毀房屋，傷害百姓”等一系列描寫(xiě)，學(xué)生也自然在頭腦中建構(gòu)起了相關(guān)的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的復(fù)述興趣也就更濃了。

二、抓住故事的枝干

復(fù)述課文要具有條理性、順序性。對(duì)于教材中的故事來(lái)說(shuō)，大都具有條理清晰的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住故事的主線復(fù)述課文，可以起到提綱挈領(lǐng)、百毛皆順的教學(xué)效果。

1.按照時(shí)間地點(diǎn)順序復(fù)述

低年級(jí)教材中的課文有許多都是以時(shí)間或者地點(diǎn)變換的順序來(lái)安排故事情節(jié)的。在復(fù)述故事的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn)以及這個(gè)階段發(fā)生的事情來(lái)復(fù)述課文，使學(xué)生的復(fù)述更加順暢。如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一文時(shí)，教師就可以抓住課文的主干，讓學(xué)生以風(fēng)娃娃來(lái)到什么地方、做了些什么為順序展開(kāi)復(fù)述。這樣，學(xué)生按照風(fēng)娃娃來(lái)到“田野、河邊、廣場(chǎng)”的順序，不一會(huì)兒就完成了對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述。這樣教學(xué)，學(xué)生復(fù)述目標(biāo)明確，復(fù)述效果顯著。

2.巧借示意圖復(fù)述

故事的發(fā)生離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物，如果教師能夠就文本內(nèi)容讓學(xué)生以示意圖為參照展開(kāi)復(fù)述，則可以幫助學(xué)生快速梳理出故事情節(jié)，提升復(fù)述效果。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，由于故事中人物較多，教師就可以讓學(xué)生以課后習(xí)題中的示意圖（如下圖）展開(kāi)復(fù)述。

這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容一目了然，此時(shí)，學(xué)生就能夠按照蜘蛛賣什么，哪個(gè)顧客來(lái)了，結(jié)果怎樣的順序很快完成對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，不僅提升了學(xué)生的思維能力，還使學(xué)生的表達(dá)更具條理性與邏輯性，教學(xué)效果顯著。

3.借助表格復(fù)述

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想把一個(gè)故事完整地復(fù)述下來(lái)是有一定難度的，學(xué)生在講述時(shí)很容易失去目標(biāo)或者缺乏針對(duì)性。在復(fù)述故事之前，如果教師和學(xué)生能夠一起就故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并把相關(guān)信息提取出來(lái)制成表格，則可以極大地降低學(xué)生的復(fù)述難度，提升學(xué)生的復(fù)述效果。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》一課時(shí)，課后習(xí)題中提出了按照表格里的提示復(fù)述課文的要求。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生先借助表格講一講這個(gè)故事，然后再說(shuō)一說(shuō)故事里的哪些內(nèi)容讓自己感到很神奇。這樣教學(xué)，學(xué)生在復(fù)述故事的時(shí)候不但會(huì)更有條理，而且語(yǔ)言也會(huì)更加生動(dòng)，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言，提升思維水平。

三、設(shè)立復(fù)述的支點(diǎn)

在低年級(jí)學(xué)生復(fù)述故事之前，教師可以就故事內(nèi)容為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)，為學(xué)生復(fù)述能力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.以關(guān)鍵詞語(yǔ)為支點(diǎn)

有些故事中有一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事起到了關(guān)鍵的作用。在復(fù)述故事的時(shí)候，教師如果能夠以這些關(guān)鍵詞作為學(xué)生復(fù)述的支點(diǎn)，來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展，就猶如支架一樣固定了方向，可以幫助學(xué)生把握住復(fù)述的方向。

如教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，課后習(xí)題中提出了“朗讀課文，用下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的?！苯虒W(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生先借助“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹(shù)枝”這些關(guān)鍵詞把周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的過(guò)程復(fù)述下來(lái)。為了使學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程更生動(dòng)，凸顯出周總理和傣族人民共過(guò)潑水節(jié)的歡慶場(chǎng)面，教師還可以讓學(xué)生適當(dāng)用上一些描寫(xiě)性的詞語(yǔ)，如“接著、敲著、踩著、端著、拿著”等進(jìn)行復(fù)述，以使學(xué)生的表達(dá)更加具體形象。

2.以人物細(xì)節(jié)為支點(diǎn)

講故事的最高境界就是把故事講得特別生動(dòng)形象，同樣，對(duì)復(fù)述故事來(lái)說(shuō)，最難的就是把一些細(xì)節(jié)部分復(fù)述得惟妙惟肖。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生去模仿，去參與，在邊復(fù)述邊表演的過(guò)程中把故事中的人物形象刻畫(huà)得更加入木三分。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先讀課文，結(jié)合插圖與上下文理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、大搖大擺、半信半疑”等詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行分角色表演的復(fù)述。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述興趣，學(xué)生對(duì)“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、撲過(guò)去、逮住了、松開(kāi)”等詞語(yǔ)的表演刻畫(huà)也更加入木三分。

3.以補(bǔ)充想象為支點(diǎn)

復(fù)述故事除了平常的復(fù)述方法以外，針對(duì)課文中一些特別的結(jié)尾，教師還可以讓學(xué)生以創(chuàng)意復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于故事的結(jié)尾部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照著文本的表達(dá)樣式，運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，展開(kāi)合理想象，添枝加葉，以使故事的內(nèi)容更加精彩。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，由于文本中幾個(gè)小故事在結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言表達(dá)上都是相似的。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生以文本故事內(nèi)容為憑借，給故事續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，進(jìn)行想象復(fù)述。這樣復(fù)述需要學(xué)生對(duì)原有的故事內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與整合，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在想象復(fù)述中，語(yǔ)言表達(dá)能力自然得到了很大提升。

學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)整理、吸收、儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，它不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以從搭支架、理枝干、設(shè)支點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生的復(fù)述能力得到極大提升。

（作者單位：江蘇南京市天正小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍