小古文群文閱讀教學(xué)的策略

宋正花

本文所說的小古文就是指那些短短的、淺淺的，讀起來朗朗上口的又有趣又好玩的文言故事和經(jīng)典句段，比如《自相矛盾》《揠苗助長》等。小古文的故事性比較強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。學(xué)習(xí)小古文，可以從句段特有的節(jié)奏、韻律中感受古代文化的精妙和獨(dú)具匠心之處。學(xué)習(xí)小古文，可以使學(xué)生從小就獲得傳統(tǒng)文化的啟蒙與熏陶，把精彩的國學(xué)精粹在潛移默化中融入到學(xué)生的靈魂深處，陶冶情操。

小古文雖然篇幅短小，但因其內(nèi)涵豐富而被選編入了統(tǒng)編本教材。為使小學(xué)生更快更好地接納小古文，我對如何開展小古文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大膽的探索。小古文群文閱讀就是指教師在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生呈現(xiàn)多篇小古文，建構(gòu)以一定的閱讀主題為指導(dǎo)思想，以粗讀略讀為主要學(xué)習(xí)方法，以分享感悟?yàn)楹诵牡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以探索拓展為樂趣的學(xué)習(xí)模式，旨在快速增加學(xué)生對小古文的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。下面我就以《楊氏之子》（統(tǒng)編本五年級下冊）一文為例，談?wù)勗谛」盼娜何拈喿x教學(xué)中主要采用的策略。

一、確定主題

統(tǒng)編本教材由于篇目的限制而只是在高年級編排了幾篇小古文，限制了學(xué)生對小古文的了解，但是群文閱讀卻大膽地給予我們“編者”的機(jī)會(huì)，讓任課教師擁有了選擇教學(xué)小古文篇目的“權(quán)力”，教師可以結(jié)合自己對小古文的理解認(rèn)識，在一定的范圍內(nèi)自由組合相同題材或相似寫法的小古文，帶進(jìn)語文課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這個(gè)打破常規(guī)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程激發(fā)了教師的教學(xué)興趣，也激發(fā)了學(xué)生探索新知的樂趣。群文教學(xué)小古文，內(nèi)容一下子變得豐富起來，學(xué)生閱讀量增大了，知識面寬廣了，語文能力也就得到了發(fā)展。當(dāng)然，群文閱讀的選文必須具有明確的主題，閱讀主題決定了選文的類型，只有緊緊圍繞閱讀主題，才能選擇合適的文章進(jìn)行組合。如果隨意選取小古文，難免會(huì)產(chǎn)生雜亂無章的感覺，學(xué)習(xí)效果肯定就要大打折扣。

小古文本姓“小”，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識層面出發(fā)明確教學(xué)意圖，從小古文的體裁、內(nèi)容、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵等角度確定主題?！稐钍现印芬晃亩绦【?，描寫了梁國楊家的一個(gè)九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。全文共55字，故事情節(jié)淺顯易懂，語言簡潔，課文的中心句是“甚聰慧”，課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。根據(jù)“語言的藝術(shù)”這個(gè)特征，我反復(fù)斟酌，確定了關(guān)于本次群文閱讀的主題——巧言慧語，然后圍繞這個(gè)主題，以介紹古人機(jī)智對話為出發(fā)點(diǎn)尋找與課文《楊氏之子》具有相似點(diǎn)的小古文，力求讓學(xué)生從對話中體會(huì)小古文的精妙所在。我從《世說新語》中選擇了另外兩篇——《徐孺子》《白雪紛紛何所似》，這些小古文的篇幅都不長，內(nèi)容和形式都與《楊氏之子》比較相似。雖然小古文的表現(xiàn)形式與現(xiàn)代文有很大的差距，但是因?yàn)樗x的篇目和教材中的課文差不多，所以學(xué)生學(xué)起來也就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，反而可以在加深拓寬中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)小古文的樂趣，產(chǎn)生無限的遐想空間，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)小古文的方法，產(chǎn)生出濃厚的閱讀興趣。

群文閱讀中確立的主題也就是所學(xué)各篇小古文所要表達(dá)的共同思想，讓學(xué)生通過簡明扼要的語言對本組群文有一個(gè)整體的把握，并以此作為鍛煉學(xué)生分析、歸納和總結(jié)等各種能力的重要抓手。

二、讀懂群文

小古文語言精妙、凝練，但是在用詞造句的結(jié)構(gòu)和方法上與白話文有很多不同之處，要順利地開展群文閱讀，首要任務(wù)就是讓學(xué)生讀懂小古文。讀懂每句話是本組小古文群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生讀書方法的運(yùn)用。好在每篇小古文都有閱讀提示，學(xué)生可以根據(jù)注釋說明來讀懂群文，整體把握所學(xué)內(nèi)容。

1.把小古文讀通。由于初次在課堂教學(xué)小古文，學(xué)生還不太熟悉學(xué)習(xí)小古文的方法，教師可以通過范讀的形式來介紹朗讀小古文的方法，讓學(xué)生正確斷字?jǐn)嗑洌丫渥幼x通順。

2.把小古文讀熟。學(xué)生通過自由讀、指名讀、齊讀等喜歡的方式來反復(fù)誦讀，熟練朗讀小古文。

3.把小古文讀懂。由于小古文中的有些字義和現(xiàn)在不同，提示學(xué)生可以根據(jù)小古文下方的注釋來理解，或者聯(lián)系上下文把句子的前后意思弄明白。

4.把小古文讀趣。這組群文在語言方面很有特色，引導(dǎo)學(xué)生分角色讀一讀對話，讀出對話的有趣之處。

本組群文的篇目是在充分考慮學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上作出的選擇，比較符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候覺得小古文非常風(fēng)趣幽默，越讀越有韻味，課堂氣氛也就越來越活躍。利用朗讀的策略降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，消除了學(xué)生的畏難情緒，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間后，學(xué)生初步掌握了閱讀小古文的基本方法，感知了所選小古文的語言特點(diǎn)，也為以后踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行小古文閱讀做好準(zhǔn)備。

三、交流分享

在語文課堂上開展生本對話、生生對話，不僅能讓學(xué)生充分理解小古文的內(nèi)容，還能營造出濃厚的讀書氛圍，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生對小古文的感悟因?yàn)閭€(gè)性的不同而參差不齊，但是每一個(gè)交流分享都是屬于學(xué)生的獨(dú)特感悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀分享的同時(shí)要充分尊重學(xué)生的發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到閱讀的喜悅。

如閱讀古文《楊氏之子》以后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分享?xiàng)罴覂鹤拥穆敾鬯冢骸皟簯?yīng)聲答曰”說明他反應(yīng)敏捷，能即刻接著別人的話回答;“此是君家果”是客人的一句玩笑話，但他聽出客人的言外之意，并作出巧妙的應(yīng)答;“未聞孔雀是夫子家禽”可以看出他會(huì)用其人之身還治其人之道來回敬客人;“未聞”兩字語氣委婉，可以看出他說話有分寸，對長輩不冒犯。閱讀《徐孺子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)徐孺子對月亮的精妙比喻。閱讀《白雪紛紛何所似》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將侄子與侄女對雪花的描述作比較進(jìn)行交流。

學(xué)生在閱讀交流分享的過程中可以嘗試運(yùn)用“你說我辯”這一方式，大家團(tuán)結(jié)合作，突破難點(diǎn)，進(jìn)一步感知小古文的妙趣橫生，大大提高了學(xué)習(xí)效率。交流過程中，學(xué)生們漸入佳境，始終激情飽滿地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

四、拓展延伸

為了讓學(xué)生學(xué)得更有深度，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，使學(xué)生的思維得到適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。如果把課堂比作一塊試驗(yàn)田的話，那么課內(nèi)閱讀積累的知識相當(dāng)于播下的種子，有了延伸拓展才能使莊稼發(fā)芽長葉，結(jié)出累累碩果。

《楊氏之子》《徐孺子》《白雪紛紛何所似》這三篇小古文都是以對話見長，人物性格鮮明，比較適合表演朗讀。學(xué)完以后，讓學(xué)生說說本組群文中的小古文有哪些相同之處，又有哪些不同之處，再利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用自己喜歡的方式選擇其中的一個(gè)小故事表演出來，如采用分角色朗讀的方式表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn);或是在小組內(nèi)合作表演，感受小古文的魅力;也可以結(jié)合文中的留白處，仿照其寫法把古文續(xù)一續(xù)，使故事的情節(jié)更加完整。教師根據(jù)課堂的即時(shí)生成情況，有針對性地加以指導(dǎo)點(diǎn)評，以學(xué)定教，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，給小古文教學(xué)注入活力。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以布置學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，推薦閱讀書目《鐘氏兄弟》，思考鐘毓、鐘會(huì)兩兄弟面對魏文帝為什么會(huì)有兩種截然不同的表現(xiàn)。

小古文群文閱讀的拓展延伸充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生在課堂內(nèi)樂學(xué)會(huì)學(xué)，課堂外善學(xué)愛學(xué)。群文閱讀以篇帶篇，甚至以篇帶本，開創(chuàng)了自主探索的學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生愉快地、積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)小古文，在汲取語言精華的同時(shí)，建立傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感，產(chǎn)生勇于擔(dān)當(dāng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

小古文群文閱讀打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)格局，對于語文教師來說是一次充滿機(jī)會(huì)的挑戰(zhàn)，成為具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)能動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮。對于學(xué)生來說開辟了新的閱讀空間，成為一次嶄新的學(xué)習(xí)旅程，閱讀的積極性得到了極大的提高。真可謂遇見小古文，也就遇見了精彩。

（作者單位：江蘇濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷