小學(xué)語文個性化作業(yè)的有效設(shè)計與應(yīng)用分析

馬姍姍

摘?要 小學(xué)教育階段作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)工作尤為重要，語文學(xué)科教育旨在促進小學(xué)生的寫作能力、語言能力以及審美意識等方面的發(fā)展，教師在設(shè)計和應(yīng)用作業(yè)的時候也要圍繞學(xué)科教學(xué)目標。個性化作業(yè)設(shè)計旨在實現(xiàn)既定作業(yè)目標的基礎(chǔ)上帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生主動性，起到優(yōu)化作業(yè)效果的作用。本研究以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用為例，分析個性化理念的具體應(yīng)用路徑，旨在幫助構(gòu)建有效的小學(xué)語文作業(yè)體系。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;個性化原則

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0143-01

作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)也是教學(xué)活動的重要組成部分。教師通過學(xué)生的作業(yè)完成情況檢查學(xué)生的知識掌握程度，這樣利于幫助學(xué)生鞏固知識，構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)體系?，F(xiàn)代教育理念要求教師積極構(gòu)建有效課堂。就語文學(xué)科來說，要立足學(xué)科教學(xué)需求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程，給學(xué)生提供全新的實踐學(xué)習(xí)機會，體現(xiàn)個性化教育理念，提出作業(yè)設(shè)計趣味性和有效性。

一、課前作業(yè)關(guān)注學(xué)生層次

課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計需要密切關(guān)注學(xué)生層次，設(shè)計側(cè)重點不一樣的作業(yè)內(nèi)容，一方面利于學(xué)生建立自信心，另一方面可以使作業(yè)設(shè)計充分發(fā)揮作用，避免學(xué)生消極應(yīng)付的問題。如《松鼠和松果》一課的課前作業(yè)設(shè)計過程中，筆者就關(guān)注到學(xué)生的差異性，要求全體學(xué)生在初讀課文之后能夠復(fù)述課文內(nèi)容，之后針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，筆者要求他們可以流利閱讀課文，并能夠認識生字詞;基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在這部分任務(wù)基礎(chǔ)上準確寫出生字詞，并說說自己從課文閱讀中獲得了哪些啟示或者明白了哪些道理。不同難度的作業(yè)任務(wù)能夠給學(xué)生提供不一樣的挑戰(zhàn)和任務(wù)，學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè)，效果會更好。

二、個性化安排作業(yè)完成時間

個性化作業(yè)也包括了在作業(yè)完成時間上的要求。傳統(tǒng)的作業(yè)都是要求學(xué)生回家完成第二天接受檢查。這種形式比較單一，作業(yè)時間一般固定在下午5點到9點之間，長時間如此學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。因此筆者依據(jù)個性化的作業(yè)時間要求，將作業(yè)分成即時作業(yè)、短時作業(yè)和長時作業(yè)。即時作業(yè)就是課堂上布置作業(yè)要求學(xué)生當堂完成，這種作業(yè)幫助學(xué)生在短時間內(nèi)迅速鞏固知識;短時作業(yè)就是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，學(xué)生在一天之內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，第二天上交作業(yè);長時作業(yè)就是指在作業(yè)完成時間上比較自由的作業(yè)，這種作業(yè)一般不會有硬性時間規(guī)定，教師給出最后的截止日期，學(xué)生在截止日期以內(nèi)上交作業(yè)即可，期間學(xué)生可以自由安排作業(yè)時間。如在《九月九日憶山東兄弟》的古詩教學(xué)后，筆者就給學(xué)生布置了不同時間要求作業(yè)。首先要求學(xué)生學(xué)會寫“茱萸”兩個字，課堂練習(xí)時間在2分鐘以內(nèi)，然后隨機抽取學(xué)生板書，這部分屬于即時作業(yè)。課堂教學(xué)時間結(jié)束之后，筆者要求學(xué)生抄寫古詩三遍并背誦熟練，第二天抽查背誦和默寫任務(wù)，這屬于短時作業(yè)。第三，要求學(xué)生課外找出王維的十首詩詞，并流利朗讀，學(xué)會其中的生字詞，時間限制是10天。設(shè)計這樣的作業(yè)旨在完善整個作業(yè)流程，使學(xué)生獲得全面提升的機會。

三、個性化作業(yè)形式多樣性

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)形式比較單一，個性化作業(yè)要求教師在設(shè)計作業(yè)任務(wù)的時候可以促進作業(yè)形式多樣化，給學(xué)生多元化的作業(yè)體驗，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性。比如教師在布置作業(yè)的時候可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和手段，給學(xué)生新的作業(yè)體驗。比如在《趙州橋》一課的教學(xué)中，課前筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖繪畫自己眼中的趙州橋，利用投影在班級中展示，讓學(xué)生選擇最佳作品。對于不擅長或者不喜歡繪畫的學(xué)生，筆者鼓勵學(xué)生利用生活中可以隨處找到的材料和工具制作橋的模型，或者用紙張或者用木棍等材料，給學(xué)生動手和創(chuàng)新的機會。結(jié)合學(xué)生制作的作品都可以計入學(xué)生的平時成績，和期末考試成績綜合統(tǒng)計，作為學(xué)生總成績的一部分，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生興趣。以多元化和創(chuàng)新的作業(yè)形式給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗，幫助促進學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

個性化的小學(xué)語文作業(yè)確實給小學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的個性特點得到尊重和理解，幫助學(xué)生建立了學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。作業(yè)設(shè)計在融入教師創(chuàng)新意識的同時也給學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機會，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育理念給學(xué)科教學(xué)活動注入的生機與活力。針對現(xiàn)階段小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用中存在的不足，教師還需要進一步探討有效的策略，助力小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成，實現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的教學(xué)目標。本研究以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用為例，分析個性化理念的具體應(yīng)用路徑，研究觀點僅供參考。

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