小學語文閱讀教學如何關注學生的個體差異

李萍

摘?要 在閱讀教學中關注學生個體差異，是指在語文閱讀的教學過程中，教師要尊重學生之間客觀存在的差異，采取適當?shù)拈喿x教學策略，選擇貼切的閱讀教學內容，構建適應學生個體發(fā)展的語文教學模式，從而滿足學生閱讀學習的需求，提升每個學生的閱讀能力。

關鍵詞 閱讀教學;個體差異

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0177-01

隨著社會、城市的不斷發(fā)展，大批農村勞動力進入城市務工，為了推進均衡教育，消減城鄉(xiāng)差距，讓城鄉(xiāng)子女同在一片藍天下享受公平教育和優(yōu)質教育，我校率先承擔起了小學語文差異閱讀教學策略實踐研究教育這一重擔。由于城鄉(xiāng)差距和家庭原因，務工子女學習基礎、家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度等差異很大，學生的閱讀水平也存在著很大的差異，為此自2016年9月提出了《小學語文差異閱讀教學策略研究》課題研究（YJZXGH35058），這是針對我校的語文閱讀教學現(xiàn)狀提出，其目的是面對有差異的學生，關注學生的個體差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。

《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭n題研究以來，教師們積極改革語文教學方式，在個性化閱讀、自主選擇閱讀方法、分層閱讀教學、改進評價方法等方面都做了有益的嘗試與探索，收到了一定的成效。

一、學生分層

通過調查研究，教師對整個群體中的每一個體的情況都做到了如指掌，進而從閱讀內容、閱讀難易、閱讀速度、閱讀目標、閱讀方法等方面，進行統(tǒng)籌安排，宏觀調控，然后依據(jù)學生的智力、基礎知識水平、認知風格、興趣愛好去合理分層。當然這些因素在具體的閱讀學習活動中不是單一的，而是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且學生的差異有其共同性，所以一般大體上可分為三層或是兩層，為下一步的差異閱讀教學做好準備和鋪墊。

二、目標分層

這在差異閱讀教學中是關鍵的一步。即將原來規(guī)范劃一的教學目標，改為因生而異的彈性目標。閱讀目標大體上可以分為基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。對于缺乏基礎閱讀能力的學生，教師在實施基礎性目標中，注重學生對字詞的積累，采用游戲化的閱讀教學提升學生整合理解能力;對缺乏高級閱讀能力的學生，我們實施提高性目標，聯(lián)系生活實際分析閱讀內容，注重學生反思能力的提升，引領學生提高鑒賞理解能力;對于閱讀能力優(yōu)秀的學生，教師則實施發(fā)展性目標，著重培養(yǎng)學生閱讀知識能力遷移，訓練發(fā)展學生的寫作能力。

三、施教分層

施教分層是差異閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。差異閱讀教學，從學生的學習行為來說，因為學習目標和學習方式是適合自己的，所以人人都有事做，沒有一個是被冷落、陪襯的。學生的閱讀方式主要是個性化閱讀和小組合作閱讀。從教師的教學行為來說，他們的任務不再是講解和講授，而是激發(fā)學生的內在閱讀興趣，激發(fā)學生的內在智慧，宏觀上給予調控，微觀上給予個別指導，從學習目標的確定、學習內容的選擇、學習策略的采用、學習方法的實施，都應給予支持和幫助。在學習過程中教師對每層學生以及每個學生跟蹤檢控，及時發(fā)現(xiàn)普遍存在和個別存在的問題，并及時和適時給予解決問題。利用這樣的方法，不僅各層次的學生都得到了鍛煉和發(fā)展，教師在指導的過程中也更加了解了學生閱讀情況，促進了有效閱讀教學的實施。

四、作業(yè)分層

學生是否完成教學目標，作業(yè)是一個重要的尺度。“作業(yè)分層”與“目標分層”具有相當?shù)囊恢滦?。因為有彈性目標，就可相應地確定彈性作業(yè)。一般說來，低層次學生可從基礎性閱讀練習開始，而后完成提高性、發(fā)展性閱讀練習;高層次學生可從提高性閱讀練習開始，進而完成發(fā)展性閱讀練習，甚至還可以完成更高要求的附加性閱讀練習。

五、評價分層

小學語文閱讀教學評價的價值取向應該是以“學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。閱讀教學評價不僅要具有激勵作用，更重要的是能夠促進每一個學生閱讀能力的提高。學生的差異是客觀的，每一個學生都有自己不同的特點，每一天都有新的變化，所以評價的結果不是一成不變的，如果教師的評價總是一個標準、一個形式，就會挫傷學生的閱讀積極性，學生的閱讀個性也得不到張揚。因此，教師要站在閱讀價值的高度去關注每一個學生，保護學生的自信心，給他們帶去成功的希望，讓每一個學生都能享受閱讀的快樂，教育的快樂。另外，要將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，在評價時要注重尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

總之，差異閱讀教學是現(xiàn)代教學中的一種變革，這種變革對學生的自主發(fā)展有著極為重要的意義。教師應該解放思想，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，利用不同的教學方法培養(yǎng)不同的學生，科學調整自己的教學策略，讓學生接受不同程度的指導，從而有效提升學生的學習成績和教師的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]焦俊俠.小學語文差異化閱讀教學難點分析[J].教育，2019（27）：59.