發(fā)展小學生數學課堂思維能力的策略

閆洪芳

摘?要 當前，國家非常重視小學階段教育工作，數學是其中很重要的學科。對于當前小學數學教學來說，培養(yǎng)學生的數學思維能力比傳授學生數學知識重要得多，這就要求教師在數學教學中要鼓勵學生自主思考數學問題，發(fā)散個性思維，為數學學習的長遠發(fā)展打下良好基礎。

關鍵詞 小學生;數學課堂;思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0148-01

小學數學是培養(yǎng)學生數學思維能力的關鍵時期。在小學高段數學教學中，教師要更加重視學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以運用多種方法來培養(yǎng)和鍛煉學生的數學思維，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。

一、創(chuàng)設情境，引導學生實踐

在對小學生進行數學思維能力培養(yǎng)的過程中，教師應該不斷創(chuàng)設教學情境，這樣就能夠使學生的學習興趣和積極性、注意力都得到提高，并在這個過程中對自身的思維能力進行提高。比如，教師在進行長方體和正方體的教學過程中，要是教師只是針對教材中的知識點進行敘述和講解，介紹長方體和正方體有幾個邊、幾個面、具有怎樣的特性等，這樣就會使學生根本不明白這是什么，而且在頭腦中也不會將全新的事物構建出來，影響學生思維能力的提高。因此，教師應該開展實踐課，為學生準備充足的長方體和正方體以及一些長方形和正方形，并讓學生進行隨意的拼接，這樣就能夠不斷提高學生的實踐能力，進而培養(yǎng)學生的靈活思維能力。

二、結合圖形，加深理解

在小學數學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力，需要幫學生理清各個數學知識之間的內在邏輯，需要采用一些靈活的數學思維教學方法。數形相結合的數學教學方法，能夠讓小學生在將抽象的數學知識轉化為一個形象具體的數學問題的過程中增強自己的思維能力，能夠將數量關系和空間結合的結合起來探究數學知識的本質，從而提高小學生分析和解決問題的能力，不斷深化小學生的思維深度。例如，在學習《周長》這一章節(jié)時，如果教師僅僅讓學生死記硬背長方形的周長公式C=2×（長+寬），而沒有講清這個公式為什么是長方形的周長公式、是如何得到的？這使得小學生在今后的數學學習過程中，如果遇到稍微有一點變化的求長方形周長問題時，很難做到靈活變通，變得無從下手。因此，教師在小學數學教學過程中要注重用數學的思維方法來幫助和引導小學生去理解一些比較抽象的公式和概念，使得在遇到其他數學問題時能靈活變通。在小學數學階段，求解長方形周長一般會用到以下三種方法：（1）長+寬+長+寬;（2）長×2+寬×2;（3）（長+寬）×2。教師在講解過程中，要將數形緊密的結合起來，畫出這三個公式分別都是在什么情況下出現的以及結合加減乘除運算法則推算出最簡便的周長公式。

三、質疑問難，發(fā)展思維

思維是從質疑問題開始的。學生在學習數學的過程中對所學習的知識能產生質疑，就說明他們的思維已經被打開了。這時，他們就產生了強烈的要解決問題的欲望。贊可夫認為：“凡是沒有經過緊張腦力勞動和克服困難而達到真正理解的東西，是極容易從記憶中揮發(fā)掉的?！边@說明積極的思維活動，對學生掌握知識是極其重要的。因此，在小學高段數學教學中，教師要鼓勵學生大膽地質疑，大膽地提出問題，鼓勵學生多問幾個“為什么”，以此來培養(yǎng)學生獨立思考、多思善問的習慣。這樣持之以恒，就能培養(yǎng)學生的數學思維能力。例如，在教學《長方體和正方體的體積》這一節(jié)課時，教師可先做一個實驗：準備兩個杯子，先把其中一個加滿水，然后取一塊鵝卵石放入第二個杯子中，再把加滿水的那個杯子里的水倒入第二個杯子中。這時發(fā)現，第二個杯子的水已經滿了，而第一個杯子中還剩余一部分水。

四、聯(lián)系生活，實現教學目的

小學數學教師在進行數學知識教學時，應該將生活實際中的事物良好地運用在教學之中，并在教學的時候進行舉例說明，這樣就能夠讓學生對數學知識的理解更為容易。比如，教師可以利用生活實際中的應用題對學生進行思維能力的培養(yǎng)：羊圈中有一定數量的羊，第一次將羊放出去的數量為總數量的三分之一多一百只，第二次放出的數量比總數量的一半少一百二十只，第三次放出三百二十只，羊全部放完，問羊圈中的羊一共有多少只？在進行分析的時候，讓學生使用假設法，同時教師在一旁進行引導，進而使學生能夠更好地思考，提高他們分析和解決問題的能力?？傊?，隨著新課程標準的頒布，其對于小學數學的課堂教學也提出了全新的要求，在小學數學教學的時候，教師必須要注重對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，并不斷提高學生的數學思考能力和思維能力，進而提高小學數學課堂教學的效果和整體質量。數學來源于生活，又應用于生活，所以，教師在進行小學數學教學的時候一定要結合生活實例，使學生能夠更好地思考，也能夠對數學知識進行更好的理解和記憶，提高學生的數學成績。

五、結語

在小學數學教學中，教師采取不同的教學策略培養(yǎng)學生的數學思維能力，不僅有利于提高教學質量，激發(fā)學生學習數學的興趣，還可以讓學生養(yǎng)成自主思考、自主探究數學問題的學習習慣。此外，教師在教學中還要及時創(chuàng)新教學模式，營造和諧有趣的課堂學習氛圍，這有利于學生積極主動地學習數學知識，從而提高學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

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[2]潘廣芹.淺議小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（6）：83.