高中語文作文教學導入設(shè)計的方法探析

曹新玲 王新聰

摘?要 高中語文作文教學中，導入是非常關(guān)鍵的一個教學環(huán)節(jié)，導入的成敗直接影響著作文教學的效果。高中語文作文教學高效導入方法有圖畫導入法、類比分析導入法、溫故知新導入法、學情導入法等。導課有法，但無定法。教師不管采用哪種方法，都應(yīng)根據(jù)學情和授課內(nèi)容，選擇適合自己課堂的導入，從而實現(xiàn)高效的教學效果。

關(guān)鍵詞 高中語文;作文教學;導入方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0112-01

導入是課堂教學非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，而高中語文作文課堂教學的導入，更是直接影響著作文教學的效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實用又高效的導入就如同一首美妙的樂曲，產(chǎn)生扣人心弦的效果，激發(fā)學生的學習興趣，能夠迅速帶領(lǐng)學生進入良好的寫作情境，促進教師的作文課堂教學。作文教學的導入語要結(jié)合教學內(nèi)容和教學大綱的要求進行精心設(shè)計，為作文新課鋪路搭橋，保證教學工作的順利展開。結(jié)合自己多年的實踐，筆者談?wù)劯咧姓Z文作文教學中比較實用的導入方法。

一、圖畫導入法

圖畫導入法是指教師在講授新課時，教師運用多媒體將圖片呈現(xiàn)給學生，讓學生指出從圖片中能看到什么，從而將學生引到特定的情境中。我國古代大教育家荀子曾言“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，運用圖片生動形象，容易激發(fā)學生學習作文的興趣、渲染氛圍、激發(fā)想象。

例如我在講《多思善想，選取立論的角度》時，選取了一組圖片，讓學生指出從圖片中你能看到什么，有的學生回答能看到兩個側(cè)著的人臉，有的學生回答能看到一個花瓶。教師趁勢引導，不同的人從不同的角度看，就會有不同的結(jié)果。就像是同樣看到花朵，有的人看出的是“春色滿園關(guān)不住”，有的人看到的“是無可奈何花落去”;同樣是雪，有的人看到的是“千樹萬樹梨花開”，有的人看到的是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。教師同步播放配套圖片。此導入極大地激發(fā)了學生學習的積極性，它變枯燥為有趣，極大的激發(fā)了學生學習作文的興趣。

當然，教師在選擇圖片時要結(jié)合教學內(nèi)容，選擇那些學生感興趣，能激發(fā)學生求知欲的圖片，從而打造高效的作文課堂。

二、類比分析導入法

類比分析導入法是指教師在講授新課時，引導學生對某些知識進行類比分析，從而得出與之相似的另外一些特殊知識的導入方法。康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進?！痹S多時候，在正向解釋不通時，通過類比，往往能迎刃而解。通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達到知識引申的目的。

例如教師在講假設(shè)推論法時，單純講授理論顯得太為單薄，此時想到古人的論說文寫得就比較精彩，何不活用課本。于是我運用《阿房宮賦》中例段“使六國各愛其人，則足以拒秦;使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”引導學生得出“假設(shè)條件1+一個陳述推論+假設(shè)條件2+一個反問推論+扣題”的論證模式。

運用類比分析導入，活學活用課本，讓學生仿照這樣的模式練習寫作假設(shè)論證段，既復(fù)習了課本，又學會了分析論證，這實在是一種巧妙而又高效的導入方法。

三、溫故知新導入法

溫故知新導入法就是通過回憶舊知識，在舊知識拓展與延伸的基礎(chǔ)上自然地引入新知識，以加強知識結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。這是一種常用的、傳統(tǒng)的由已知向未知的導入方法。它可以將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學生從舊知識的復(fù)習中自然獲得新知識。

例如在講《學會說理——高考議論文說理方法例析》時，我先讓學生回顧之前都學過哪些說理方法。通過提問，領(lǐng)著學生回顧了議論文常用的幾種說理方法：假設(shè)分析法、比較（對比）分析法、讓步分析法、原因分析法等等。然后自然順利地過渡到本課的學習內(nèi)容。

這種方法可以很快地將學生帶入課堂中，引導他們在舊知的基礎(chǔ)上探究學習，由已知過渡到未知，為學習新知識創(chuàng)造良好的開端，從而達到預(yù)期的目的。

四、學情導入法

學情導入法就是根據(jù)學生寫作的實際情況，教師將存在的問題呈現(xiàn)給學生的一種導入方法。不管是作文講評還是試題講評，這都是我們常用的一種導入方法。

例如經(jīng)過幾次考試，我發(fā)現(xiàn)學生在審題方面較弱，審題有偏差，這嚴重地影響了學生的作文得分，為此我開設(shè)一節(jié)任務(wù)驅(qū)動型作文審題課。我是這樣導入的：我列舉出兩次考試中兩班學生的作文得分統(tǒng)計數(shù)據(jù)，見下表，讓學生查看。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)學生在作文審題方面太弱，由于審題不準導致作文失誤并嚴重丟分，從而較大地影響了學生們的語文總成績。因此作文的審題太重要了。

總之，導課的方法多種多樣，上面我只是列舉了高中作文講課中常見的幾種導課方法，其他的還有像詩詞導入法、歌曲導入法、故事導入法等等。導課有法，但無定法，導入方法沒有固定的模式可循，教師們不管采用哪種方法，都應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和學生的實際情況，選擇適合自己課堂的導入，從而實現(xiàn)高效的教學效果。

參考文獻：

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