小學語文合作學習策略探析

陳燕婷

摘?要 合作學習作為一種在新課標改革下更具實效性的教學策略，不僅是富有創(chuàng)意的教學手段，更重要的是它能幫助學生培養(yǎng)寫作能力和合作精神，使學生學會求同存異，尊重差異。在小學語文課堂上有效地運用合作學習的教學模式對于小學生在未來的發(fā)展上有著十分積極的作用。小學階段是教學的開端，語文教學又是最基礎的教育學科，小學語文的有效教學不僅能為學生培養(yǎng)良好的閱讀和思維能力，還能為其他學科的學習打好基礎。在小學語文教學中運用合作學習的模式能在真正意義上調(diào)動學生的積極性，引起學生對于語文學習的興趣，保證學生既可以進行獨立思考，又能培養(yǎng)良好的合作精神，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞 小學語文;合作學習;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0090-01

新課標改革指出，小學的語文教學不能依靠單一的理論教學，更要充分運用自主、合作與探究的教學觀念與策略，推進合作學習的教學模式，幫助學生培養(yǎng)良好的團隊合作意識。在現(xiàn)代社會中，人不是一座孤島，在社會生活中少不了必要的溝通交流。在合作學習的過程中，學生不僅能學到知識，還鍛煉了學生的溝通交流能力，培養(yǎng)學生的包容性，使學生能尊重自己與他人的觀點不同，并且在觀點的碰撞中感受知識的魅力，認識他人的優(yōu)點，求同存異，更好地學習和理解語文知識。

一、小學語文合作學習的重要性

小學語文教學在教學中更注重的是學生的口語、閱讀和文字運用的能力。合作學習的有效運用使學生可以不斷地提高自身的表達能力，在與他人的不斷交流中學會如何完整和準確地表達自身看法，不斷地交流幫助學生克服心理上的畏懼，勇敢的表達自己的看法。并且在持續(xù)的交流中學會如何組織語言和運用文字，使學生敢于表達和表現(xiàn)，在這樣的過程中學生的思維邏輯能力和遣詞造句的創(chuàng)造潛能也得到激發(fā)。

合作學習是學生在學習的過程中團結(jié)協(xié)作、取長補短、互相幫助，使學生在小組中有所得的同時學會給予，學會承擔起自己的責任，也能為小組貢獻自己的力量。這樣的模式更有利于培養(yǎng)小學生的使命感和責任感，提高小學生的綜合素質(zhì)，為小學生樹立優(yōu)秀的人生觀、世界觀和責任觀，還鍛煉了學生的分工協(xié)作能力。在分工協(xié)作的合作學習中，小組內(nèi)部對學習內(nèi)容明確分工，每個人承擔不同的任務，個人的表現(xiàn)影響著整個小組的學習情況，而學生們出于對小組的共同利益考慮，會更加認真嚴謹?shù)厝ネ瓿山虒W任務。在整個過程中，學生會感受到自己身上的使命感，看到自身在團隊之中的價值，使學生更愿意主動地積極地融入到學習之中。

二、小學語文合作學習的實施策略

（一）科學合理地安排分組

學生在學習上必定會出現(xiàn)學習能力參差不齊的情況，語文學習更是如此，學生的理解力，性格，能力的偏向都是影響學生語文能力的重要原因。可能有些學生基礎薄弱，有些學生擅長閱讀，有些學生素材積累量大，有些學生擅長表達，學生的能力偏向不一。教師在分組過程中要充分考慮這些因素，包括還有學生的性格甚至性別都是教師在分組過程中需要考慮的重點。教師應該考慮將不同性格特質(zhì)的學生分成一組，使各小組之間在能力偏向、學習成績等多個方面既達到彼此之間的均衡，又滿足學生的個人愛好，還能在小組內(nèi)部組成幫扶組合，使先進帶動后進，使學生都能在小組中有所體現(xiàn)，有所收獲，滿足學生的成就感。

（二）把握好合作學習的時機

合作學習在教學中可以稱之為最高效的幾種學習方式之一，它可以確保教學從學習的需求性和實效性出發(fā)，保證學生在學習過程中的目標性，使學生在學習過程中有更顯著的學習效果和學習質(zhì)量。教師在教學過程中把握好時機，可以幫助學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，有助于提升學生的學習效率。例如，在統(tǒng)編版六年級語文教材中有一章節(jié)為《詹天佑》，文中對于詹天佑先生提出的施工方案有比較詳細的解釋，教師在這個時候就可以要求學生以分組合作的方式畫出文章中的施工設計圖，這樣一來，學生就會對文中當時背景下施工設計的艱難更有體會，幫助學生認識到詹天佑的所處的背景和所面對的困難，使學生更能理解文章的內(nèi)涵，在一定程度上也啟發(fā)了學生的思維，提升學生的閱讀和總結(jié)的能力。

（三）積極總結(jié)評價組內(nèi)學習

教師在語文教學中運用合作學習的教學模式需要考慮的是給予學生正確的引導，并且在小組任務之后，對學生的完成情況總結(jié)和評價。學生的學習方向是否正確、是否便捷，都需要教師的引導。小組學習不是放任自流，在教師的總結(jié)語評價中，幫助學生認識到自身和小組的不足，監(jiān)督學生在小組中的學習情況，使學生在反思中認清自身，在鼓勵中不斷進步，使學生愈發(fā)感受到自身的責任感，認識到自身的優(yōu)勢，感受到學習的快樂。

三、結(jié)語

總而言之，教師在語文教學的過程中有效地結(jié)合合作學習的教學模式，將獨立學習、獨立思考與團結(jié)協(xié)作的責任和精神有機融合，既能使學生在學習中收獲語文知識，又幫助學生在交流溝通協(xié)作中認識到自身的優(yōu)點和缺點，實現(xiàn)自身健康發(fā)展。教師在教學中開闊自身視野，掌握好合作學習的具體時機，為學生合理分組，再在任務之后對學生的學習情況積極地總結(jié)和引導，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，促進學生能力的全面提高。

參考文獻：

[1]韋映真.淺談小學語文教學中小組合作學習策略[J].語文課內(nèi)外，2019（28）：53.

[2]舒長奕.談小學語文合作學習的開展策略[J].南北橋，2019（18）：130.

[3]張禳勝.小學語文小組合作學習中的有效策略[J].新課程·上旬，2019（9）：121.