小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)略談

王明霞

摘?要 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作為一門富含邏輯性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著先天的優(yōu)勢。但是教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要一定的技巧。不少教師在大量的教學(xué)實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟到，只有了解學(xué)生，才能夠在教學(xué)過程當(dāng)中游刃有余。本文將從教師扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力;引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)掘?qū)W生的思考深度;定期布置實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)用能力三個方面，圍繞培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;思維能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0052-01

學(xué)生思維的掌握與其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相似，需要教師在教學(xué)過程中學(xué)生不斷鞏固自己的基礎(chǔ)知識，才能在此基礎(chǔ)之上穩(wěn)步提升自己的認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力得到了提升，其思維能力也必然能夠在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中得到發(fā)展。想讓學(xué)生提升自己的思維能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生圍繞問題開展積極主動的思考是必不可少的，只有學(xué)生主動開動腦筋進(jìn)行思考，教師才能找準(zhǔn)機(jī)會充分發(fā)掘?qū)W生的思考潛力，幫學(xué)生提升思維的深度。另外，教師需要在課下為學(xué)生按時布置實(shí)踐作業(yè)來代替過量的書面作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，更有利于學(xué)生的學(xué)用能力得到充分提升。

一、扎實(shí)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要十分重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和夯實(shí)?！澳サ丁庇肋h(yuǎn)是提升砍柴效率的必經(jīng)之途，只有當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識足夠堅實(shí)，才能夠快速理解教師所講解的理論知識。數(shù)學(xué)教師也是過來人，深知基礎(chǔ)知識對學(xué)生提升思維的重要意義。由此可見，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的思考，的確能夠讓學(xué)生迅速提升自己的認(rèn)知能力。

例如，在《時、分、秒》一課中，教師想要學(xué)生提升對時間的認(rèn)識，需要讓學(xué)生知道這三個單位的緣由，它們之間是什么關(guān)系？不少學(xué)生在教室中經(jīng)常會看到黑板上方掛一個鐘表，教師可以通過這個十分具體的鐘表來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們指導(dǎo)那個表上有幾根指針嗎？”學(xué)生們通過觀察會回答：“有三根指針?！苯處熆梢詥枺骸澳敲茨銈冋l知道那三根指針有什么特點(diǎn)嗎？它們分別叫什么？”當(dāng)學(xué)生疑惑之際，教師可以趁機(jī)告訴學(xué)生：“這根最長的針叫作‘秒針，它是走得最快的一根針;較短的拿一根針叫作‘分針，它走得比秒針慢一些，最短的這根針叫作‘時針?biāo)诒砩献叩米盥Ｋ鼈兊亩冀袝r間單位，用來知道我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)安排?！碑?dāng)學(xué)生知道這是時間單位之后，就會考慮到一個進(jìn)制問題。教師就可以在這個時候?yàn)閷W(xué)生講解：一小時等于六十分，一分鐘等于六十秒。這樣的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對時間的認(rèn)知。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)掘?qū)W生的思考深度

被動學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)低于主動出擊的效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生主動思考當(dāng)作為教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中主動向?qū)W生發(fā)出引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的問題展開積極思考。根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師不僅能夠得知學(xué)生對本部分知識的掌握情況，還能夠引導(dǎo)學(xué)生就提升思考的深度。

例如，在教學(xué)《測量》的“毫米、分米的認(rèn)識”這部分知識時，教師需要摒棄古板的教學(xué)方式，通過情景化的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地思考一些問題。如在課前導(dǎo)入部分，教師可以讓學(xué)生測量一下自己的課桌有多長、鉛筆有多長、橡皮有多長。由于不同的物體，其長度有所不同，但是同款產(chǎn)品基本上長度一致，這很容易引發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生在測量過程中常會遇到尺子不夠長和測量的長度不是整數(shù)。當(dāng)教師圍繞學(xué)生遇到的問題展開引導(dǎo)性的教學(xué)，能夠促使學(xué)生積極思考生活中處處體現(xiàn)著的數(shù)學(xué)知識：生活中的很多事情都需要測量。

三、定期布置實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)用能力

不少教師在課下布置作業(yè)，往往傾向于書面作業(yè)，殊不知過量的書面作業(yè)往往會大量占用學(xué)生的課下時間，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師想要提升學(xué)生的思維能力，書面作業(yè)需要與實(shí)踐作業(yè)相互配合，才能最大程度地提升學(xué)生的學(xué)用能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)使用能力在實(shí)踐作業(yè)中得到運(yùn)用，對提升學(xué)生的思維能力更是一種促進(jìn)。

例如，在《倍的認(rèn)識》一課中，教師在課上為學(xué)生教授了相關(guān)知識后，可以為學(xué)生安排部分實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)感受“倍”的實(shí)踐價值。如打掃衛(wèi)生過程中，一個人在擦黑板，四個人掃地，八個人搬桌椅。這些同學(xué)之間的倍數(shù)關(guān)系就是一個很好的例子，搬桌椅的人數(shù)是掃地人數(shù)的兩倍，而掃地的人數(shù)十擦黑板人數(shù)的四倍。這樣的課下作業(yè)對提升學(xué)生的思維能力幫助很大。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個需要耐心的過程。教師需要從打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識下手，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一點(diǎn)點(diǎn)取得進(jìn)步。然后才能夠促使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維能力，教師就可以通過布置實(shí)踐作業(yè)來促使學(xué)生的思維更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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