高職英語教學中學生自主學習模式的實踐

【摘要】隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷推進，高職院校英語教學水平得到顯著提升。如今，在高職英語教學中，構(gòu)建學生自主學習模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力已然轉(zhuǎn)變成高職英語教學所需解決的一項重要課題。本文從高職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，分析了高職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)面臨的主要問題，最后提出了高職英語教學中學生自主學習模式的構(gòu)建策略，包括發(fā)揮學生學習主體作用、引導學生確立學習目標、推進自主學習與課堂教學的有機融合。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 學生? 自主學習模式

引言：高職教育是我國教育體系中不可或缺的一部分，而英語則屬于高職教育中的一門重要課程。隨著近年來我國高等職業(yè)教育改革的不斷推進，高職院校英語教學逐漸由以往的傳遞知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生的能力，在此背景下，在英語教學中構(gòu)建學生自主學習模式便顯得尤為必要。自主學習模式，指的是以總體教學目標為調(diào)控，以教師為指導，學生結(jié)合自身實際情況制定并完成相關(guān)學習任務的學習模式。通過構(gòu)建自主學習模式，發(fā)揮學生學習主體的作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，也與我國當前推行的素質(zhì)教育理念相符。為此，高職英語教師必須要不斷革新自身的思想觀念，為學生構(gòu)建健全自主學習模式，促進學生自主學習能力的有效提升。

一、高職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

自主學習作為一種學習模式，在自主學習模式下，學生可依照自身的學習目標、興趣愛好開展學習。與此同時，學生還可結(jié)合教師的教學任務自主安排學習計劃，由自主學習取代過去的被動學習，進一步提升自身的學習能力。除此之外，學生通過自主學習，還可結(jié)合結(jié)合自身學習任務、學習能力，合理制定學習目標，適時對自身的學習效果進行有效判斷，并分析學習中存在的問題，及時解決問題。高職英語教學過程中注重自我學習能力的養(yǎng)成，對于改善英語教學質(zhì)量、提升英語教學實效性有著關(guān)鍵的作用。首先，提升學生自我學習意識與能力與當前我國推行的素質(zhì)教育理念相符。新時期，學生學習發(fā)展不可局限于學習學校教材中有限的知識，更應當不斷拓寬自身學習視野，積累自身學習實踐經(jīng)驗。而自主學習能力則是學生不斷提高自我的一大前提，教師唯有向?qū)W生傳授必要的自主學習技能、經(jīng)驗，方可為學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學生的自主學習能力與高職英語發(fā)展趨勢相符。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進，我國與其他國家、地區(qū)之間的交流變得越來越頻繁。在高職英語教學中，教師應當有效發(fā)揮英語該門課程的交流作用，引導學生通過自主學習不斷改善英語綜合運用水平。因此，在高職英語教學中要注重提高學生的自我學習意識與水平，這對于高職英語教學質(zhì)量的改善有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、高職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）學生對英語學習缺乏興趣

相較于本科院校學生，高職院校學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，學生沒有形成正確的英語學習意識與學習習慣，導致在英語學習過程中缺乏興趣。還有一些學生因為缺乏英語學習興趣，甚至出現(xiàn)放棄英語學習的現(xiàn)象，從而增加了提升學生自主學習意識與能力培養(yǎng)的困難。

（二）學生缺乏明確的學習目標

與本科院校存在一定差異，高職院校更強調(diào)對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，所以和其他技術(shù)性學科相比，英語學科所受到的重視相對偏低。在實際高職英語教學中，教師教學活動的開展普遍局限于對教材內(nèi)容的講授，而學生投入英語學習的時間、精力也十分有限。在該種教學模式下，學生沒有明確的英語學習目標，再加上英語學習方向不明確，使得學生學習英語的主觀能動性不盡人意。

（三）教學方法單一

現(xiàn)階段，在高職英語教學中教師所采用的教學方法存在一定的單一性，即為普遍是引導學生對相關(guān)詞匯、語法進行學習記憶，并投身題海戰(zhàn)術(shù)等，而并未很好地注重對學生的英語綜合應用能力的有效培養(yǎng)。在實際教學中，教師缺乏有效創(chuàng)新，且沒有建立起英語教學內(nèi)容與學生實際社會生活的緊密聯(lián)系。

三、高職英語教學中學生自主學習模式的構(gòu)建策略

（一）發(fā)揮學生學習主體作用

在長期以來的高職英語教學中，大多數(shù)教師普遍采用灌輸式的教學手段，即為一味向?qū)W生傳授理論知識，而未能很好地為學生營造自由、輕松的學習氛圍，使得很大程度上削弱了學生的學習興趣，學生難以自主投入到探究活動中去。為此，教師應當革新教學觀念，注重發(fā)揮學生學習主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，確保學生可在更為和諧的英語學習環(huán)境下提高自身英語綜合應用能力。在高職英語教學中，為切實發(fā)揮學生學習主體作用，一方面應當構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，教師應當充分融入到學生群體中去，加強與學生的交流互動，了解每位學生實際的英語發(fā)展訴求，并盡量在教學活動中對這些訴求予以有效滿足，使學生可在和諧師生關(guān)系下主觀能動地參與到自主學習的活動中去。另一方面應當為學生指明自主學習方向，教師可通過向?qū)W生安排學習任務，引導學生在相對自由的學習氛圍下開展自主學習，將教材內(nèi)容內(nèi)化成自身知識儲備，并逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。教師應通過以上兩個方面切實發(fā)揮學生學習主體作用，進一步切實提高高職英語教學成效。例如，在“E-learning”教學過程中，教師首先應當結(jié)合學生的實際發(fā)展需求，制作適用的教學課件，以此為課堂教學工作做好準備。然后結(jié)合所制作的課件引導學生對教材內(nèi)容展開學習，與此期間向?qū)W生提出與“E-learning”相關(guān)的一些學習問題，便將課堂時間交由學習自主利用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學會利用自身具備的英語知識儲備，自主解決學習問題。最后，教師再結(jié)合學生完成的答案，提出學生自主學習過程中存在的優(yōu)缺點，并給予不同學生以針對的修改建議，切實發(fā)揮學生的學習主體作用。

（二）引導學生確立學習目標

為切實提高高職英語教學成效，務必要進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生主觀能動地參與到英語學習中去，不斷提高其自主學習能力。在進入高職院校前，學生在進行英語學習時，往往是由英語教師為學生設(shè)置學習目標，而學生的學習活動也由教師所主導。而進入高職院校后，學生所面臨的學習環(huán)境發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，倘若學生不具備良好的自主學習能力，則無法建立明確的學習目標，進而在學習英語時產(chǎn)生迷茫的心理。為此，教師必須要引導學生確立自身的學習目標。首先，英語教學應當向?qū)W生展示自身預先制作的教學課件，讓學生了解不同階段的學習目標。其次，英語教師應當結(jié)合每位學生的實際情況，為他們制定科學針對的學習目標，從而促進全體學生的共同發(fā)展。最后，教師還應當引導學生結(jié)合自身學習能力、學習習慣，制定與自身實際相符的學習目標，并可將學生劃分成若干小組進行小組合作，通過小組成員之間的學習探究，以提升學生的自主學習能力。

（三）推進自主學習與課堂教學的有機融合

課堂是教育教學中不可或缺的一部分，自主學習模式必須要注重在課堂教學中賦予學生以足夠的自主權(quán)。在高職英語教學中，教師應當結(jié)合學生的實際情況有針對性地選擇教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容可調(diào)動起學生學習的主觀能動性，進一步自主地完成課堂中的一系列學習任務。例如，在某單元課堂教學中，教師在單元教學前可先引導學生了解單元主題，要求學生開展課前預習將預習過程中遇見的問題做有效記錄，教師在課堂教學中提取學生遇到的有代表性的問題，組織學習進行共同探討，共同解決問題。與此同時，在課堂教學中，教師還可設(shè)置相應的教學環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合自身的英語水平積極參與英語演練對話、章節(jié)朗讀等課堂活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。該種教學模式起初一些學生可能并不會積極參與，為此教師必須要進行科學引導，通過采取“情境構(gòu)建—任務驅(qū)動—合作學習”等的教學策略，使學生充分參與到各項課堂教學活動中，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，改善學生的自主學習能力。

四、結(jié)束語

總而言之，自主學習模式要求學生積極主動地去進行知識探索，并在這個過程中采用科學合理的學習方法開展自主學習。自主學習模式可很好地打破傳統(tǒng)應試教育，切實符合現(xiàn)如今我國所提倡的素質(zhì)教育。高職英語課堂中利用自主學習形式能夠顯著改善學生自主學習意識與能力，進一步促進收獲更理想的英語教學成效。因此，高職院校英語教學工作者必須要革新思想觀念，緊隨時代前進步伐，明確高職英語課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性，全面研究當前高職英語教學中關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的問題，突出學生學習的主體作用，幫助學生建立合理的學習目標，推進自主學習與課堂教學的有機融合，從多方面入手實現(xiàn)學生自主能力學生的目標，從而提高高職英語教學質(zhì)量。

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作者簡介：李璟（1987-），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學院，助教，研究方向：留學生對外漢語教學，學生管理。