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    土建類專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力多元評(píng)價(jià)研究

    2020-05-13 14:15:05李莉強(qiáng)躍鄭州
    商情 2020年14期
    關(guān)鍵詞:多元評(píng)價(jià)應(yīng)用型

    李莉 強(qiáng)躍 鄭州

    【摘要】人才培養(yǎng)中實(shí)踐能力至關(guān)重要,傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論、偏實(shí)踐”,有待亟需改進(jìn)。本文全面呈現(xiàn)土建類專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題,構(gòu)建交流溝通、執(zhí)行完成、管理協(xié)調(diào)和創(chuàng)新實(shí)作評(píng)價(jià)體系指標(biāo),運(yùn)用模糊層次方法,借用Matlab語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐能力評(píng)價(jià),并結(jié)合真實(shí)學(xué)生情況進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,論證了土建類專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力多元評(píng)價(jià)體系合理可行,具有借鑒和推廣意義。

    【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型? 多元評(píng)價(jià)? 三位一型

    一、引言

    土建類專業(yè)具有鮮明的特色,不僅需要學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí),而且需要學(xué)生在課內(nèi)課外積極參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),踐行應(yīng)用型發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才。重慶三峽學(xué)院是一所地方性公辦二本院校,現(xiàn)正進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展,土木工程與東南大學(xué)實(shí)行“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式,實(shí)行“雙證制”人才培養(yǎng),學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力不斷加強(qiáng),就業(yè)質(zhì)量不斷提高,人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升。在人才質(zhì)量培養(yǎng)體系中,實(shí)踐能力是十分重要的,一般而言在培養(yǎng)方案中占到35%左右的課時(shí),如何對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行合理的、多元的評(píng)價(jià)關(guān)鍵,不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核,而且關(guān)系到學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)判,因此有必要對(duì)其進(jìn)行探討。

    二、土建類專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

    (1)評(píng)價(jià)手段單一。一般而言,主要側(cè)重于單方面的書面評(píng)價(jià),比如在試驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),絕大部分是提交紙質(zhì)報(bào)告或者書面實(shí)驗(yàn)記錄,在成績(jī)賦權(quán)中一般沒(méi)有或者較少考慮平時(shí)實(shí)際操作,缺乏或較少部分對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行細(xì)化和考核,學(xué)生主觀性、能動(dòng)性未能進(jìn)一步發(fā)掘,弊端顯現(xiàn)。

    (2)評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄。一般而言,較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)占的比重比較大,學(xué)生其他方面能力權(quán)重較少,比如創(chuàng)新實(shí)作、交流溝通、管理協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)較少,考核比較粗糙,這種評(píng)價(jià)與現(xiàn)金社會(huì)多少有些脫節(jié),主要是未能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)復(fù)合型人才的需求,沒(méi)有體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多元化的需要。

    (3)評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)重。通常來(lái)說(shuō),任課教師和管理者比較注重評(píng)價(jià)的結(jié)果,在學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)上主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告(實(shí)習(xí)報(bào)告)作為原始依據(jù),在象征性加上平時(shí)一些考勤等方面的表現(xiàn),沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中的各個(gè)步驟和過(guò)程,比如思考、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等方面,更沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一。

    (4)教師扮演主導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程和進(jìn)行過(guò)程中,教師扮演主導(dǎo)地位,學(xué)生參與較少,甚至沒(méi)有參與,常常由指導(dǎo)教師獨(dú)立對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行從始至終的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較隨意,常??隙ń處煹膯我辉u(píng)價(jià),造成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)存在較大隨意性,學(xué)生缺乏主管能動(dòng)性,學(xué)生無(wú)法做法評(píng)價(jià)主體,與后期社會(huì)對(duì)人才應(yīng)用上存在一定距離。

    三、土建類專業(yè)評(píng)價(jià)及實(shí)例

    (一)評(píng)價(jià)體系原則

    對(duì)于土建類專業(yè)而言,在轉(zhuǎn)型發(fā)展中培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才,評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)遵循相應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律,突出行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本表征,為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)性、服務(wù)性高級(jí)人才。因此,在評(píng)價(jià)體系建立過(guò)程中,應(yīng)遵循服務(wù)性、科學(xué)性、多元性和可行性的原則。

    (二)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)構(gòu)建

    按照前述存在的問(wèn)題,遵循評(píng)價(jià)體系的原則,對(duì)于土建類專業(yè)而言,人才實(shí)踐能力一般包括四個(gè)方面,主要是交流溝通(外語(yǔ)應(yīng)用能力、工程談判能力、工程知識(shí)應(yīng)用能力、辦公自動(dòng)化能力)、執(zhí)行完成(學(xué)習(xí)能力、理解能力、合作能力、適應(yīng)能力)、管理協(xié)調(diào)能力(市場(chǎng)拓展能力、工程論證能力、經(jīng)濟(jì)管理能力、文書撰寫能力)和創(chuàng)新實(shí)作能力(業(yè)務(wù)開拓能力、創(chuàng)新思維能力、知識(shí)更新能力、三新跟進(jìn)能力)。

    (三)評(píng)價(jià)方法

    根據(jù)土建類學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的特征,選擇模糊層次分析法。所謂的模糊層次分析法實(shí)在常規(guī)的層次分析方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)多位自身專家調(diào)研、調(diào)查,借用模糊數(shù)學(xué)的手段,進(jìn)一步來(lái)確定權(quán)重并進(jìn)行排序,對(duì)實(shí)踐能力做出模糊綜合評(píng)價(jià),確定學(xué)生實(shí)踐能力的水平,并提出對(duì)應(yīng)措施。在權(quán)重的確定、排序上關(guān)鍵要求是如何控制計(jì)算過(guò)程的精度和效率。

    (四)實(shí)證分析及應(yīng)用

    在相應(yīng)教學(xué)單位、企業(yè)單位、事業(yè)單位隨機(jī)抽取10名熱愛(ài)教育事業(yè)、熟悉土建類本科教學(xué)的專家對(duì)重慶三峽學(xué)院5名2013級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生(甲乙丙丁戊)的實(shí)踐能力進(jìn)行互不干擾、獨(dú)立自主的評(píng)判,進(jìn)而確定指標(biāo)權(quán)重,運(yùn)用matlab軟件順序計(jì)算二級(jí)指標(biāo)權(quán)重,對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算,再進(jìn)行單層次排序和總的排序。

    由計(jì)算可知,在土建類專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)中,交流溝通能力權(quán)重最高,而管理協(xié)調(diào)能力相對(duì)最小,從時(shí)間效度來(lái)看,短期而言學(xué)生的管理協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新實(shí)作能力權(quán)重較輕,主要原因在于土建類專業(yè)是一個(gè)成熟完整的專業(yè),其管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力是在長(zhǎng)期工作積累和沉淀下來(lái)的;長(zhǎng)期來(lái)看交流溝通和執(zhí)行完成能力權(quán)重較大,究其原因這兩個(gè)方面能力可通過(guò)四年的本科教育能夠很好地培養(yǎng),對(duì)人才質(zhì)量的提高可以起到立竿見影的效果,也是土建類專業(yè)人才成熟、成長(zhǎng)、成才的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

    從評(píng)價(jià)結(jié)果可知,所選5名學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系在順序是不斷變化的,一部分指標(biāo)表現(xiàn)較強(qiáng),一部分指標(biāo)表現(xiàn)較弱,這是符合個(gè)體指標(biāo)差異的,也是符合土建類學(xué)生培養(yǎng)方案的。比如同學(xué)丙的交流溝通、執(zhí)行完成、管理協(xié)調(diào)能力三者權(quán)重差不多,說(shuō)明該生均衡發(fā)展,相對(duì)次之的是創(chuàng)新實(shí)作能力,整體綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)在第二,說(shuō)明該生注重多元化全面性發(fā)展。同時(shí),同學(xué)甲和同學(xué)丙比較而言,整體評(píng)價(jià)偏向弱化,但是該生創(chuàng)新實(shí)作能力較強(qiáng),說(shuō)明該同學(xué)比較注重創(chuàng)新實(shí)作能力培養(yǎng),可能本科畢業(yè)后趨向于繼續(xù)進(jìn)行攻讀研究生或進(jìn)行相關(guān)方面科學(xué)研究。

    四、結(jié)語(yǔ)

    根據(jù)上述分析和實(shí)證驗(yàn)證,本文基于模糊層次分析法的土建類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模型,揭示實(shí)踐能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程,各個(gè)指標(biāo)內(nèi)部存在必然的聯(lián)系,是一個(gè)有機(jī)的整體,因此土建類專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要高等院校、企事業(yè)單位和學(xué)生主體共同參與,實(shí)行“三位一型”(即“學(xué)習(xí)本位、畢業(yè)學(xué)位、就業(yè)職位”和“高級(jí)應(yīng)用型人才”)的人才培養(yǎng)模式,提升土建類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力。

    基金項(xiàng)目:重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(yjg193116);重慶三峽學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JGYB1812)。

    作者簡(jiǎn)介:李莉(1982-),女,漢,四川巴中人,碩士,副教授,主要從事土木工程教學(xué)與科研。

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