江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告

夏英 潘莉萍

摘要：為客觀了解江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及教師對(duì)課程改革的企求，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所采用問卷調(diào)查和訪談，對(duì)全省13個(gè)設(shè)區(qū)市218所職業(yè)學(xué)校語文教師及教研人員進(jìn)行調(diào)研。通過了解現(xiàn)狀、剖析問題，找準(zhǔn)教學(xué)依歸，破解教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)，為更好地實(shí)施教育部即將頒行的中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)提供有效的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：中職語文;課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)標(biāo)貫標(biāo)用標(biāo)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2020）02C/03C-0015-05

為了更好地實(shí)施即將頒行的中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革，受教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所委托，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所公共課教研室對(duì)本省218所中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及教師對(duì)教學(xué)改革的企求進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研。

調(diào)查研究利用全省進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史國家課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)之際進(jìn)行，是在參培教師了解課程標(biāo)準(zhǔn)研制背景、主體結(jié)構(gòu)及其要義的基礎(chǔ)上開展的，調(diào)查議題相對(duì)集中，主要包括教師對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材開發(fā)的期望，以及教學(xué)改革的準(zhǔn)備。調(diào)查范圍覆蓋了全省13個(gè)設(shè)區(qū)市218所中等職業(yè)學(xué)校及五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱職業(yè)學(xué)校），具有廣泛代表性。調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和訪談法。參與座談會(huì)的教師代表有21人，來自13個(gè)設(shè)區(qū)市職業(yè)學(xué)校的語文教師代表，教師所在學(xué)校類型覆蓋城市、農(nóng)村和公辦、民辦。調(diào)查問卷共發(fā)放250份，有效問卷235份，較全面地反映了職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及一線教師對(duì)教學(xué)改革的企盼。

一、現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)學(xué)校語文課程開設(shè)情況

被調(diào)研的江蘇省中等職業(yè)學(xué)校及五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校均能按教育部有關(guān)規(guī)定開設(shè)語文課，但所設(shè)置的學(xué)期及周課時(shí)數(shù)呈多樣性。中等職業(yè)學(xué)校語文課程設(shè)置情況：第1—4學(xué)期開設(shè)，每周3課時(shí)或者前三學(xué)期每周4課時(shí)，第4學(xué)期每周2課時(shí);第1—3學(xué)期開設(shè)，前兩學(xué)期每周4課時(shí)，第3學(xué)期每周2課時(shí);對(duì)口單招班周課時(shí)為5或6。五年制高職語文課程設(shè)置情況：1—4年級(jí)開設(shè)，前兩年每周4課時(shí)，后兩年每周2課時(shí)或者前三年每周3課時(shí)，第4年每周2課時(shí)。

總體而言，職業(yè)學(xué)校語文課程開設(shè)及課時(shí)安排略有差異，但從計(jì)劃來看都能滿足甚至略多于中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（2009版）課時(shí)要求。由于職業(yè)學(xué)校普遍設(shè)置技能實(shí)訓(xùn)周、頂崗實(shí)踐、工學(xué)交替等，語文課等其他公共基礎(chǔ)課程課時(shí)被占用、被刪減情況普遍存在，實(shí)際課時(shí)與計(jì)劃課時(shí)有差異。

（二）教師對(duì)語文課程重要性認(rèn)識(shí)

教師對(duì)職業(yè)學(xué)校開設(shè)語文課程的必要性和重要性普遍認(rèn)同。被調(diào)研教師及教研員能充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科在實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)中具有不可替代的重要性。語文課程是人文學(xué)科，文以載道，具有天然教化功用。其次，語文課程是母語課程，學(xué)習(xí)的是祖國語言文字，在提升學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字能力方面能發(fā)揮重要作用。最后，語文就是語文，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，是促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力的重要渠道之一。

語文課程是必修的公共基礎(chǔ)課程之一，語文課程的工具性決定其是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是工具的工具，且是滲透著思政功能的工具。語文課的這種重要性決定了它與其他課程的關(guān)系應(yīng)該是各司其職又相互融通，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、達(dá)成育人目標(biāo)的關(guān)系。

（三）教師對(duì)新課標(biāo)實(shí)施帶來變化的預(yù)判

一是教學(xué)目標(biāo)改變。語文教育不再是了解、掌握、運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和某個(gè)能力點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用語文知識(shí)和方法解決問題的語文素養(yǎng)。新目標(biāo)要求語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)單位從一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向在情境下運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決問題或完成任務(wù)。二是課程內(nèi)容改變。新課標(biāo)以專題的形式架構(gòu)課程內(nèi)容，教學(xué)必須改變單篇課文教學(xué)的思維，將文本作為解決問題的資源。教師在提升文本解讀能力的基礎(chǔ)上，需要有整體性思維，圍繞專題對(duì)一組文本進(jìn)行整合，提煉活動(dòng)主線，并設(shè)計(jì)階梯性的子項(xiàng)目，綜合提升學(xué)生語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)。三是教學(xué)方式改變。線上線下混合式學(xué)習(xí)將成為學(xué)校學(xué)習(xí)的主流。信息技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)很好地解決了從教到學(xué)的信息傳遞，但無法解決如何讓學(xué)生從學(xué)過了到學(xué)會(huì)了。這就需要真實(shí)情境的介入和深度學(xué)習(xí)。語文教學(xué)如何為理解而教，如何利用真實(shí)情境的介入，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、體驗(yàn)，全感官地參與，幫助學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)和真實(shí)生活建立關(guān)聯(lián)，對(duì)教師提出了極高的要求。四是評(píng)價(jià)機(jī)制改變。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出是前所未有的，它明確地將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為兩級(jí)水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，這就給出了“學(xué)到什么程度才算好”的標(biāo)準(zhǔn)，使“教”和“學(xué)”都有章可依，對(duì)教學(xué)必將起到推動(dòng)作用。

95%的被調(diào)研者認(rèn)為變化是必然的，并且期待著變化的產(chǎn)生。但5%的被調(diào)研者對(duì)能否發(fā)生變化持悲觀態(tài)度，產(chǎn)生這一想法的主要原因不是對(duì)課標(biāo)本身的價(jià)值有懷疑，而是對(duì)實(shí)施課標(biāo)時(shí)從教育行政部門到教師個(gè)人等外部因素懷有憂慮。

（四）教師對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)

被調(diào)研教師對(duì)于課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)集中在以下幾個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)到必須確立教學(xué)理念。新時(shí)代語文教師要有新的理念，要將語文教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，通過課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)來落實(shí)。要實(shí)現(xiàn)語文課程“以語育人，以文化人”的功用。二是認(rèn)識(shí)到改革的緊迫。以往的教學(xué)未能真正地理解課程的性質(zhì)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面都存在不足，特別是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念沒有得到真正的落實(shí)，亟待改革。三是理解了專題的由來與指向。新課標(biāo)的15個(gè)專題的教學(xué)對(duì)一線教師是巨大的挑戰(zhàn)，以往一篇一篇孤立地教課文的方式必將發(fā)生改變，呼喚綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的教學(xué)形態(tài)的變革。除以上三點(diǎn)共性的認(rèn)知外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式等也引起教師的廣泛關(guān)注。

對(duì)于如何有效貫徹課標(biāo)，從調(diào)研中出現(xiàn)的高頻詞可以得出以下結(jié)論：一是課標(biāo)為誰而用？調(diào)研中提到最多的詞是“學(xué)生”，大多數(shù)教師認(rèn)為課標(biāo)的指向首先是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要注意分析學(xué)情，要貼近學(xué)生實(shí)際，要服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展;教學(xué)方法使用要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力等。二是為何要用課標(biāo)？出現(xiàn)次多頻詞是“規(guī)范”，要有“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)。規(guī)范貫徹課標(biāo)相關(guān)要求，按規(guī)定使用課標(biāo)，只有規(guī)范使用課標(biāo)才能達(dá)成教學(xué)的規(guī)范。課標(biāo)是國家對(duì)課程的基本規(guī)范、質(zhì)量要求，也是管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。新課標(biāo)在多個(gè)維度對(duì)語文教學(xué)做了規(guī)定，這是教學(xué)規(guī)范開展的重要依據(jù)。三是課標(biāo)如何使用？一是嚴(yán)格對(duì)標(biāo)實(shí)施。提及頻率第三多的詞是“指導(dǎo)”，課標(biāo)頒布后，日常教學(xué)必須以課標(biāo)要求為指導(dǎo)。通過深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)語文教學(xué)，全面把握課程體現(xiàn)的教學(xué)理念，用課標(biāo)指導(dǎo)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，全面檢測(cè)教學(xué)效果。二是創(chuàng)造性活化運(yùn)用。其他諸如“資源”“踐行”“素養(yǎng)”“落實(shí)”“創(chuàng)造”等詞出現(xiàn)頻率也比較高，主要指向課標(biāo)在使用時(shí)須注意因地制宜問題，認(rèn)為要結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行活化運(yùn)用，開發(fā)學(xué)習(xí)資源等。

（五）教師對(duì)新教材的期盼

調(diào)查中教師也表達(dá)了對(duì)教材改革的愿望，并集中在四個(gè)方面：首先看“落實(shí)”。教材要能真正落實(shí)課標(biāo)的精神，與依據(jù)2009版中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱編寫的教材有所區(qū)別，能支撐起語文教學(xué)改革。其次是看“教學(xué)”。一是看是否有利于教師的“教”，二是看是否有利于學(xué)生的“學(xué)”，利教利學(xué)。要貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再次看“兼顧”。教材既要兼顧中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，難易程度要適宜，要有機(jī)融入生活化素材，又要堅(jiān)定培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，選文要文質(zhì)兼美，關(guān)注經(jīng)典性。最后看“體系”。教材要與義務(wù)教育階段語文教材做好銜接，不僅是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的銜接，同時(shí)還要對(duì)接學(xué)生未來就業(yè)或升學(xué)，形成語文教學(xué)的體系。理想的教材應(yīng)該促使語文教學(xué)中的問題得到解決，能為一線語文教師的教學(xué)帶來更多正確的、有益的引導(dǎo)和幫助，使語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)層面落實(shí)。

（六）語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困難

現(xiàn)階段，推進(jìn)語文教學(xué)改革最大的困難要從主觀和客觀兩個(gè)方面來看?？陀^上講，一是課時(shí)少，任務(wù)重，在有限的課時(shí)中落實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一任務(wù)，難度大。二是地位高，重視低。教育行政部門、學(xué)校管理層對(duì)包含語文學(xué)科在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程的重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，基層學(xué)校急功近利的一些“變通”做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面作用。三是人到場(chǎng)，心不在。生源素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，相比而言更喜歡“直接有用”的專業(yè)課程。主觀上看，存在著教師專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)能力不強(qiáng)等“先天性”問題，又存在安于現(xiàn)狀，不肯學(xué)習(xí)新東西、不愿接受新挑戰(zhàn)的“后天性”問題。主要表現(xiàn)為教師不能及時(shí)更新教學(xué)理念，缺乏研究教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力等。這個(gè)問題的產(chǎn)生與評(píng)價(jià)教師及其教學(xué)水平高低的機(jī)制有很大的關(guān)系。

二、問題剖析

（一）對(duì)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍有模糊之處

教師能認(rèn)同工具性與人文性的統(tǒng)一，但對(duì)語文課程的特點(diǎn)、功用認(rèn)識(shí)不深。一方面，教師對(duì)語文課程意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)、教化功能顯著的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不深。教師能認(rèn)識(shí)到“語文就是語文”，是學(xué)習(xí)“其他課的基礎(chǔ)和工具”，但卻不能深刻地認(rèn)識(shí)到語文作為母語課程的一面，認(rèn)為語文能促進(jìn)學(xué)生“形成基本的運(yùn)用語言文字的能力”，卻忽略“語言文字”的必要前綴——“祖國”，未能敏銳挖掘祖國語言文字承載的育人價(jià)值。

另一方面教師對(duì)語文課程在實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中具有極其重要、不可替代的特殊功用認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)語文教師能堅(jiān)持“文以載道”，堅(jiān)信語文能“促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)”，能喚醒“人性”，喚醒“對(duì)美的追求”，促使學(xué)生“肯定自己，熱愛生命”。但教師過多關(guān)注學(xué)生作為“個(gè)體”的特點(diǎn)，容易忽略學(xué)生作為國家“公民”的社會(huì)屬性。教師站位不高，對(duì)語文課程如何“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的功用發(fā)揮還需進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，深入思考。

（二）教學(xué)改革“畏難”“畏新”心理依舊存在

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語文課堂教學(xué)也將進(jìn)行徹底的改革，然而教師普遍存在著“畏新”“畏難”的心理。教師“畏新”，主要是因?yàn)榘灿诂F(xiàn)狀而不想花精力、費(fèi)腦力去改變。他們認(rèn)為現(xiàn)階段作為一線語文教師能在公共基礎(chǔ)課程普遍“勢(shì)弱”、教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀下堅(jiān)守語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一特點(diǎn)、完成人才培養(yǎng)目標(biāo)已屬不易，不想有新的突破或變化。教師“畏難”主要有三方面原因：一是教師怯于改變，害怕改革必將帶來陣痛，不能再過“吃老本”的日子;二是教師對(duì)自己專業(yè)水平信心不足，想改革卻覺得自己做不好;三是教師認(rèn)為改革機(jī)制沒有形成，個(gè)人改變無用。調(diào)查中有教師反映，改革本身很難，且不說在“考什么教什么”指揮棒下“目前看不出會(huì)有什么樣的改變”，更何況“頂層設(shè)計(jì)再好”，如果“教育行政管理和科研部門推行力度不夠，基層學(xué)校執(zhí)行不力”，一樣“貫徹落實(shí)不到位”。

教師對(duì)課標(biāo)需要有認(rèn)同、踐行的過程，對(duì)課標(biāo)所負(fù)載的鮮明教學(xué)理念，如以學(xué)生發(fā)展為本，以提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)旨?xì)w等理念也需要學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過程，對(duì)課標(biāo)給出的教學(xué)改革指向也需要理解與踐行的過程。而對(duì)于一些教學(xué)改革的難點(diǎn)問題，比如如何在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)更需要得到專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（三）教師對(duì)新教材多關(guān)注于利學(xué)便教

教師對(duì)未來使用的新教材，更多強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”，如能夠?qū)涌荚?，而?duì)教材所負(fù)載的課程理念與教學(xué)改革指向認(rèn)識(shí)不深，這也進(jìn)一步反映了教師對(duì)語文課程的性質(zhì)、功用認(rèn)識(shí)的不到位。

調(diào)研中教師對(duì)語文教材編排特別是“專題架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的方式還存在著認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，往往以原有單篇教學(xué)的思維“曲解”了新形式。很多教師認(rèn)為雖然現(xiàn)行教材存在單元整合困難等使用問題，但閱讀新課標(biāo)后對(duì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊設(shè)計(jì)的15個(gè)專題之間的關(guān)系仍不甚明了，對(duì)教材將如何依據(jù)課標(biāo)編寫專題存在疑惑，更不知未來如何在一線教學(xué)中進(jìn)行“專題教學(xué)”以融合閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐三大教學(xué)活動(dòng)。另外許多教師基于對(duì)現(xiàn)有學(xué)情的認(rèn)知，對(duì)落實(shí)“整本書閱讀與研討”等新要求存在信心不足。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革是難點(diǎn)

課標(biāo)提出了中職語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，并據(jù)此描述了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)結(jié)合。一線語文教師對(duì)教學(xué)從追求學(xué)業(yè)成績(jī)到追求“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，以及轉(zhuǎn)向“育人為本”的評(píng)價(jià)理念還需要過程。首先，教師狹義理解教學(xué)評(píng)價(jià)。教師未能完全認(rèn)同評(píng)價(jià)必須建立在深入研究語文學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，也未能明白教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而不是“考了多少分”“排在第幾位”。其次，教師尚未確立新的評(píng)價(jià)思維。教學(xué)評(píng)價(jià)作為核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑之一，明確了“學(xué)到什么程度才算好”的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)第一次提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”并對(duì)其兩個(gè)水平等級(jí)做了詳細(xì)的質(zhì)量描述，這是前所未有的，需要教師去學(xué)習(xí)、消化、吸收。

三、對(duì)策及建議

教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，而教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵?；谛抡n標(biāo)的中職語文教學(xué)改革能否順利推進(jìn)，要看教師是否具備應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。江蘇省提倡“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”作為教學(xué)質(zhì)量提升路徑，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必然選擇。

（一）學(xué)標(biāo)：教師培訓(xùn)立體全面

1.培訓(xùn)內(nèi)容層級(jí)化?！皩W(xué)標(biāo)”學(xué)什么，這是由教師的實(shí)際工作需要決定的，也是由教師的實(shí)際業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定的，可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來推進(jìn)。宏觀層面重在梳理課標(biāo)對(duì)于新時(shí)代中職語文課程改革的意義，可以從改革背景、研制過程、課標(biāo)價(jià)值等方面展開，重在對(duì)教師理念引領(lǐng)、觀念重塑。中觀層面立足課標(biāo)本身，從課程的性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面展開，旨在幫助教師領(lǐng)會(huì)精神、梳理內(nèi)容、掌握要求。微觀層面引領(lǐng)教師教學(xué)實(shí)踐。如何立足實(shí)際教學(xué)工作內(nèi)化、活用課標(biāo)，特別是對(duì)教師普遍有顧慮的“專題教學(xué)”等內(nèi)容的實(shí)施路徑加以指導(dǎo)。微觀層面是一線教師最想學(xué)到的內(nèi)容，理應(yīng)成為“學(xué)標(biāo)”工作安排占比較大的內(nèi)容，但宏觀與中觀層面的學(xué)習(xí)卻是保證“學(xué)標(biāo)不走偏”的關(guān)鍵。

2.培訓(xùn)結(jié)構(gòu)體系化。建立貫穿國、省、市、區(qū)、校五級(jí)培訓(xùn)架構(gòu)，各有側(cè)重、形成體系。通過國培、省培使各地骨干教師、教研人員等從“不知者”變成“已知者”，挑選其中的優(yōu)秀成員成為市培、區(qū)培、校培的培訓(xùn)師，將學(xué)標(biāo)培訓(xùn)的效度最大化。此外，培訓(xùn)對(duì)象上也要形成體系，除語文教師之外，還需對(duì)學(xué)校，區(qū)、市教育行政部門相關(guān)人員，如教務(wù)主任、教學(xué)校長(zhǎng)、教研員、行政人員等進(jìn)行培訓(xùn)，串聯(lián)每一位教育從業(yè)者，深入一線，全面鋪開。只有這樣，才能確保課標(biāo)深入人心，深入課堂。

3.培訓(xùn)方法綜合式。要構(gòu)建混合式培訓(xùn)模式，除專家講座外，可重點(diǎn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程線上學(xué)習(xí)、線下自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，如通過開設(shè)空中直播培訓(xùn)課堂。既保證了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的面對(duì)面較直觀、可互動(dòng)的效果，又大大增加一次性參培人數(shù)，培訓(xùn)效率高。進(jìn)一步發(fā)揮各級(jí)教研組織力量，以各種培訓(xùn)、教研活動(dòng)為抓手，為一線教師提供更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)。

（二）貫標(biāo)：以指導(dǎo)示范引領(lǐng)實(shí)踐

1.觀念先行，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。從教育行政部門到一線教師，都需要轉(zhuǎn)變觀念，在語文課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中自覺以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，對(duì)語文課程給予足夠的重視，依標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范開足開好語文課，保障課標(biāo)精神落地。

2.專家引領(lǐng)，骨干示范。在做好頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過外請(qǐng)專家、內(nèi)用骨干等方式，編制基于課標(biāo)理念的課例，提供可參考、可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織優(yōu)秀教師開設(shè)示范課、研究課，推廣省級(jí)教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)作品。

3.全員參與，完善體系。認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)精神，教育行政部門要為一線教師搭建展示平臺(tái)，通過開展專題培訓(xùn)、教研活動(dòng)推動(dòng)教師在教學(xué)實(shí)踐中貫徹課標(biāo)。另外，發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)域、課程領(lǐng)域的專家力量，建立第三方督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行貫標(biāo)督導(dǎo)。

（三）用標(biāo)：評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)資源共享

1.健立健全評(píng)價(jià)機(jī)制。要進(jìn)一步健立健全基于新課標(biāo)理念的評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)合理地對(duì)教師個(gè)人及教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。要在評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、評(píng)價(jià)辦法民主化，評(píng)價(jià)工作制度化等上著力，其中評(píng)價(jià)內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)）是重中之重。首先要從教師教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，考慮其工作范圍、流程、職責(zé)等因素來全面科學(xué)地制定評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效應(yīng)等方面開展評(píng)價(jià)。其次要以學(xué)生發(fā)展為本，因?yàn)椤皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，語文教學(xué)要“基于學(xué)生，為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，故在健立健全評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)要關(guān)注課標(biāo)中學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容。

2.共建共享教學(xué)資源。要在“骨干教師開發(fā)、一線教師使用”的理念指導(dǎo)下，依托省級(jí)教科研中心組，借助全省乃至全國骨干教師力量，建設(shè)與新課標(biāo)、新教材對(duì)接的語文教學(xué)資源庫，特別是數(shù)字資源，共建共享共發(fā)展。該資源庫可由課件、教案、案例、反思、微課、素材、習(xí)題、作文等模塊組成，具有生活化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、持續(xù)化等必備特點(diǎn)，能“適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”，同時(shí)也必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

即將頒行的國家課程標(biāo)準(zhǔn)是中職語文教學(xué)改革的一個(gè)新起點(diǎn)。通過“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”，以不斷反求去發(fā)現(xiàn)問題，用務(wù)實(shí)態(tài)度去解決問題，才能因勢(shì)前行，讓語文課程在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中真正發(fā)揮立德樹人功用。

責(zé)任編輯：陳錢允

Abstract： In order to objectively understand the current situation of Chinese teaching in secondary vocational schools in Jiangsu province and the demands of teachers for curriculum reform， the Institute of Vocational Education and Life-Long Education of Jiangsu Institute of Educational Science Research adopts questionnaires and interviews to investigate the Chinese teachers and researchers in 218 vocational schools in 13 districts and cities in Jiangsu province. Through understanding the current situation， analyzing the problems， finding out the basis of teaching， solving the difficulties of teaching implementation， the survey provides effective countermeasures and suggestions for the better implementation of secondary vocational Chinese curriculum standards to be issued by the Ministry of Education.

Key words： secondary vocational Chinese; curriculum standard; learning the standards; carrying out the standards; implementing the standards