提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作探究實(shí)效性的研究

屈憲文

摘 要：初中物理實(shí)驗(yàn)課中，開展小組合作探究是落實(shí)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本前提。文章試圖在小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，提出以“小實(shí)驗(yàn)員”為主導(dǎo)的小組合作探究的學(xué)習(xí)模式。文章先分析了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作探究存在的問題，再提出利用“小實(shí)驗(yàn)員”來主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂的開展，最后對如何開展以“小實(shí)驗(yàn)員”為主導(dǎo)的小組合作探究給出了具體的步驟。文章重在理論論述和結(jié)合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象的研究，借鑒前人研究的成果，去整體把握，為提高小組合作實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性提出一種改進(jìn)的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 小組合作;小實(shí)驗(yàn)員;實(shí)驗(yàn)探究

在新課改的推動下，初中物理實(shí)驗(yàn)課堂廣泛開展小組合作探究，以幫助學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律。小組合作探究的開展質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。但反觀當(dāng)今初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)小組合作探究的模式存在形式上的空洞，因而并未取得良好的效果。如何更好地在物理實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用小組合作探究模式，讓探究活動有效進(jìn)行，值得我們深入思考。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作探究的現(xiàn)狀及其反思

在義務(wù)教育物理課程中，實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是學(xué)科特點(diǎn)所決定的。初中物理實(shí)驗(yàn)課上廣泛開展小組合作探究，已是常態(tài)。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作探究模式往往呈現(xiàn)以下三個問題：

（一）空談學(xué)生小組合作探究的自主性，忽視探究學(xué)習(xí)的目的性

新課標(biāo)下，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時由落實(shí)三維課程目標(biāo)到落實(shí)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，就是確保學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們提倡小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，最初的設(shè)想就是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究活動的主動權(quán)，通過合作探究來了解物理的概念或特性。這樣一來，學(xué)生的自主性更強(qiáng)，動手能力也得以提高。然而，學(xué)生不能明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康模灾伦灾鏖_展實(shí)驗(yàn)的小組合作探究活動變得盲目了。

（二）光有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，忽視實(shí)驗(yàn)過程的探究性

初中物理教材內(nèi)容的設(shè)置更多的是考慮初中生的思維慣性，而直觀性的認(rèn)識更能讓學(xué)生有較深的印象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給學(xué)生以視覺的沖擊，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識?？梢?，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，是一種行之有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式。我們用實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，點(diǎn)燃了他們探究學(xué)習(xí)的火花，從而使他們更積極地投入小組合作探究中。但過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，往往會忽視實(shí)驗(yàn)過程的探究性。

（三）學(xué)生自身心理原因而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效不高

初中階段的學(xué)生，正處于生理和心理異常波動的時期。有些學(xué)生性格相對靦腆和不夠自信，在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)為動手能力差、怕出錯，導(dǎo)致參與度低;有些學(xué)生相對好動，生性貪玩，在實(shí)驗(yàn)過程中愛搗亂，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣的課堂秩序會相對較亂，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效不高。

基于這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，不可否認(rèn)小組合作探究的學(xué)習(xí)模式對初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的作用。那么為了更好地開展實(shí)驗(yàn)課堂中的小組合作探究，是否可以試著去培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課的“小實(shí)驗(yàn)員”，讓“小實(shí)驗(yàn)員”來配合教師，并帶領(lǐng)組員來完成小組合作探究實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、以“小實(shí)驗(yàn)員”為主導(dǎo)的小組合作探究的學(xué)習(xí)模式的提出及其分析

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程，重在發(fā)展學(xué)生探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。然而，空談學(xué)生小組合作探究的自主性，忽視探究學(xué)習(xí)的目的性;光考慮實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，忽視實(shí)驗(yàn)過程的探究性;學(xué)生自身心理原因而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效不高，常常影響著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小組合作探究的有效開展。

深思后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課上，筆者通常把學(xué)生們分成12個小組，每個小組4人。一個教師要兼顧12個小組的實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)，確實(shí)有點(diǎn)力不從心，有所忽視。這樣一來，學(xué)生缺少實(shí)時指導(dǎo)和督促，自然會松散和盲目操作。

另外，實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部成員擁有緊密的聯(lián)系，但是只有歸屬感才會讓實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部的關(guān)系更牢固、和諧。每個學(xué)生都應(yīng)該有屬于自己的實(shí)驗(yàn)小組，以追求團(tuán)結(jié)協(xié)作。

因此，組建實(shí)驗(yàn)小組時，可遵循同質(zhì)小組和異質(zhì)小組的組建原則。若是教師忽視實(shí)驗(yàn)小組結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性，隨意地安排組建實(shí)驗(yàn)小組，這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)課堂就會流于形式上的“熱鬧”。

一個科學(xué)的實(shí)驗(yàn)小組，除了分組合理外，要想確保組內(nèi)結(jié)構(gòu)的完整性，那就必須有較好的組織形式。小組合作實(shí)驗(yàn)探究的開展，必須依賴于每個小組組長的有效引領(lǐng)，而小組長就是物理實(shí)驗(yàn)課堂的“小實(shí)驗(yàn)員”，即教師得力的小助手。

“小實(shí)驗(yàn)員”必須有責(zé)任心，有領(lǐng)袖氣質(zhì)，有組織能力和親和力，應(yīng)帶領(lǐng)和組織實(shí)驗(yàn)小組成員共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。“小實(shí)驗(yàn)員”也要發(fā)揮團(tuán)結(jié)作用，幫助后進(jìn)實(shí)驗(yàn)組員。一般來說，操作能力較差的組員都會有一定的自卑感，如果在此時被其他的組員“邊緣化”，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降、參與度低等問題。這時，“小實(shí)驗(yàn)員”就可以發(fā)揮“黏合劑”的作用，配合教師，并帶領(lǐng)組員來完成小組合作探究實(shí)驗(yàn)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“小實(shí)驗(yàn)員”充分發(fā)揮自身的能動性，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?！靶?shí)驗(yàn)員”可以帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)中探索物理的概念和規(guī)律，提高小組合作探究的實(shí)效性。

三、構(gòu)建以“小實(shí)驗(yàn)員”為主導(dǎo)的小組合作探究的學(xué)習(xí)模式

（一）甄選實(shí)驗(yàn)小組的“小實(shí)驗(yàn)員”

我們需要在借鑒同質(zhì)、異質(zhì)小組組建策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)真思考，才能組建一個更系統(tǒng)、更具操作性的實(shí)驗(yàn)小組。在此前提下，我們才能規(guī)范實(shí)驗(yàn)小組成員配置，選拔合適的“小實(shí)驗(yàn)員”，提高小組合作實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性。

初中物理學(xué)科是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，提倡學(xué)生們利用小組合作探究的方式去獲取知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。另外，研究表明，一個合作小組通常以4～6人為佳，所以我們可確立4人組成一個實(shí)驗(yàn)小組。這樣，合理、適度的實(shí)驗(yàn)小組結(jié)構(gòu)有利于最大限度地保證小組成員間的交流與分享，從而更好地展開實(shí)驗(yàn)探究活動。

只有基于以上兩點(diǎn)的考慮，才能為甄選合格的“小實(shí)驗(yàn)員”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時，規(guī)范小組成員配置，也應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特征、理解能力等各個方面。最后，組內(nèi)協(xié)商推出一名組員擔(dān)任本實(shí)驗(yàn)小組的“小實(shí)驗(yàn)員”。

學(xué)生推薦“小實(shí)驗(yàn)員”時，教師應(yīng)給出一定的甄別要求。一個合格的實(shí)驗(yàn)小組的“小實(shí)驗(yàn)員”，應(yīng)該具備動手能力較強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)以及責(zé)任心重等基本素質(zhì)。

（二）“小實(shí)驗(yàn)員”協(xié)助教師做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

初中物理實(shí)驗(yàn)課的前期準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的。教師需要做的是鉆研大綱、熟悉教材、制訂實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備好小組實(shí)驗(yàn)的相關(guān)器材等。對學(xué)生而言，做好課前預(yù)習(xí)工作也是必要的。

然而，小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并不是實(shí)驗(yàn)小組之間無目的、隨意的互動，也不是簡單的、模仿性的操作，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有意識、有目的的技能層面的實(shí)驗(yàn)操作。對“小實(shí)驗(yàn)員”針對性地進(jìn)行技能培訓(xùn)，才能使“小實(shí)驗(yàn)員”更好地協(xié)助教師進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究。

教師要充分發(fā)揮"小實(shí)驗(yàn)員"的組織和領(lǐng)導(dǎo)的能力，讓學(xué)生于課前有序地展開小組合作學(xué)習(xí)。通過討論交流，“小實(shí)驗(yàn)員”將和小組成員達(dá)成共識，明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)小組成員針對即將開展的實(shí)驗(yàn)課，有了自己最初的認(rèn)識，并相互協(xié)作，提出問題。同時，提出解決問題的猜想與假設(shè)，初步制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。最后，“小實(shí)驗(yàn)員”將小組討論的成果整理到實(shí)驗(yàn)報告上，呈現(xiàn)給教師。接下來師生互動，教師針對實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)的方案，提供一些建設(shè)性的建議，從而完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。例如，在教師的帶領(lǐng)下，“小實(shí)驗(yàn)員”先學(xué)習(xí)透鏡成像規(guī)律的相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識，配合老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。

（三）“小實(shí)驗(yàn)員”配合教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及其成果展示

實(shí)驗(yàn)課上，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。通過課前實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有了實(shí)際操作的可能性，激發(fā)其探究的興趣。

一節(jié)課40分鐘，教師應(yīng)將時間分為三部分，即創(chuàng)設(shè)情境、小組合作實(shí)驗(yàn)探究、分享實(shí)驗(yàn)成果。其中，實(shí)驗(yàn)過程中，“小實(shí)驗(yàn)員”是各小組的主力，負(fù)責(zé)整個小組的組織、分工、協(xié)調(diào)與合作。課堂實(shí)驗(yàn)在“小實(shí)驗(yàn)員”的協(xié)助配合下，將有條不紊地展開。

四、結(jié)語

在這種以“小實(shí)驗(yàn)員”為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式中，課堂氛圍熱鬧，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展有序，大大提高了小組合作實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性。實(shí)驗(yàn)小組結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材，完善實(shí)驗(yàn)方案，再組織小組成員分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)（或數(shù)據(jù)）。緊接著，“小實(shí)驗(yàn)員”配合教師的提示，帶領(lǐng)組內(nèi)成員交流與合作，分析與論證，得出結(jié)論。最后，利用實(shí)驗(yàn)報告，來展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小組研究的成果。通過教師引導(dǎo)、“小實(shí)驗(yàn)員”協(xié)助，實(shí)驗(yàn)小組成員經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究的過程，發(fā)現(xiàn)了物理的規(guī)律，掌握了物理的概念，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]孫科炎，詹燕徽.群體心理學(xué)[M].北京：中國電力出版社，2012.

[3]孫傳香.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[4]王雙喜.農(nóng)村初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展探究[J].神州，2019（33）：176.

[5]楊勇麗.探究農(nóng)村初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展[J].南北橋，2019（21）：38.

[6]劉國正.小組合作背景下初中物理探究課堂的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（12）：23，25.

[7]鄭 ?潔.基于小組合作的初中物理自主課堂的構(gòu)建[J].神州，2019（29）：84.