整體觀照有機融合聯(lián)系生活

陳怡佳

【摘 ? 要】“詞句段運用”是統(tǒng)編三年級教材語文園地中的一個新板塊，重在引導學生通過系列語言實踐活動，提升運用語言文字的能力。教師在教學時應采用“整體觀照，切實強化語文要素;有機融合，構建語文知識網(wǎng)絡;聯(lián)系生活，加強語言文字實踐”等策略，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;詞句段運用;教學策略

“詞句段運用”是統(tǒng)編三年級教材語文園地中的一個新板塊。該板塊延續(xù)低年級“字詞句運用”的設計理念，關注中年級的學段特點，安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升學生的語言運用能力。筆者結合相關教學實例，對該板塊的教學策略進行了初步的探究和實踐。

一、整體觀照，切實強化語文要素

統(tǒng)編教材將語文要素分成若干個知識或能力訓練“點”，這些點由淺入深、由易及難地分布在各個單元中。教材借助“詞句段運用”板塊進一步強化這些語文要素，加強學生的實踐應用。因此，教師要樹立單元整組教學的意識，將“詞句段運用”板塊置于單元整體的視野之中，理清其與語文要素間的關聯(lián)，并進行適當?shù)难诱购蜕罨対B透其中的語文要素落地生根。

（一）整合要素，拓展思維空間

“詞句段運用”板塊的某些練習圍繞語文要素，集中體現(xiàn)了對本單元學習方法的指導。教師可以在練習活動中結合語例，滲透方法，使學生對本單元的語文要素有進一步的認識。

如三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。該單元“詞句段運用”中的兩個練習“照樣子口頭介紹一次手工活動的過程”和“照樣子寫一段話”都引用了課文中的典型語段，將語文要素滲透在仿說、仿寫中。通過研讀，不難發(fā)現(xiàn)兩者在表達方法上有一定的區(qū)別：前者按先后順序把過程說清楚，后者則并列地將事物的幾個方面寫清楚。

由此，教師可以這樣展開“詞句段運用”板塊的教學。

1.活用第一個練習，引導學生結合語例，對照流程圖（如圖1），按先后順序說清楚蔡倫造紙的過程。

2.引入第二個練習，引導學生結合語例，繪制框架圖（如圖2），思考教材中的兩段話是怎么圍繞一個意思說清楚的。

3.對比呈現(xiàn)以上兩個練習中的圖式，體會“圍繞一個意思把一段話說清楚”的不同方法，拓展學生的思維。

這樣通過對不同課文中典型語段的表達方式的整合，強化了單元語文要素，幫助學生建構了多元化的表達圖式，提高了學生的表達質(zhì)量。教師還可以聯(lián)系課內(nèi)外其他相關資源，開拓學生的思維空間。

（二）分解要素，落實教學目標

“詞句段運用”中部分內(nèi)容的編排立足于課文中富含教學價值的語言訓練點。教師可以進行整體性和前瞻性的備課，在課堂教學中引入“詞句段運用”中的相關練習，幫助學生分解落實語文要素。

如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。集中學習“復述”，這在統(tǒng)編教材中還是首次出現(xiàn)。該單元的“詞句段運用”編排了三個練習，分別要求仿寫句子、仿編題目和照樣子轉(zhuǎn)述別人的話。這三個練習看似互不關聯(lián)，實則是一個以單元語文要素為核心的有機整體（如圖3）。

因此，教師要整體觀照，將“詞句段運用”的相關練習相機融入復述教學中，幫助學生細化落實“復述故事”這一語文要素。如在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師可以植入“詞句段運用”中的第三個練習，指導學生運用所學的方法，轉(zhuǎn)述故事中裁縫和顧客的對話，為復述故事打好基礎。

二、有機融合，構建語文知識網(wǎng)絡

“詞句段運用”板塊不是孤立存在的，而是前聯(lián)后引、循序漸進設置的。教師要重視它與前后課文、單元習作的有機融合，同時也要關注語文園地各板塊之間的聯(lián)系，讓“詞句段運用”的學習置于知識鏈中。

（一）適時勾連，在閱讀中植入練習

“詞句段運用”重在引導學生實踐運用方法。因此，教師要避免程式化地教學，而要將“詞句段運用”中與課文語段聯(lián)系緊密的內(nèi)容植入到閱讀教學中，作為推進閱讀教學的重要手段。

如三年級下冊第二單元“詞句段運用”板塊中的第二個練習，兩個例句都選自單元課文。教師可以在教學課文時植入這一內(nèi)容，引導學生結合具體語例，仿寫帶有動作、神態(tài)描寫的提示語，幫助學生更好地理解課文。以《鹿角和鹿腿》的第四自然段為例，教師可以展開如下教學過程。

1.讀相關段落，思考：鹿最初對自己的腿是什么態(tài)度？聚焦“噘起了嘴、皺起了眉頭”，體會鹿對腿的不滿。

2.引入課文中的其他句子，引導學生照樣子補充提示語。

他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗，________：“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

3.引入“詞句段運用”中第一個例句后的練習，遷移運用。

教師結合教學重點難點，將“詞句段運用”中的訓練點融入相關的課文教學中，通過聚焦提示語，幫助學生感知角色形象，進行閱讀遷移，引導學生實踐運用方法，實現(xiàn)讀寫對接。

（二）無痕滲透，于習作時細化支架

統(tǒng)編教材在中年級突出了關于“段”的理解和表達，意在為學生的習作做好鋪墊。教師可以在習作指導的過程中，滲透“詞句段運用”的相關內(nèi)容，為習作搭建臺階，有效推進教學。

例如三年級下冊第四單元的“詞句段運用”中的第一個練習，旨在引導學生仿照例子，有序表達自己的觀察和思考。單元習作《我做了一項小實驗》的習作要求為：一是要用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實驗的經(jīng)過寫清楚;二是要寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)等。

針對習作要求中的第二點，教師可以利用“詞句段運用”的資源，對學生進行有針對性的訓練：先引導學生發(fā)現(xiàn)“詞句段運用”中兩個語例的共同之處，再讓學生選擇印象深刻的實驗環(huán)節(jié)，仿照語例，寫清楚自己觀察到的現(xiàn)象和自己的思考。圖4為學生的習作片段。

教師還可以在學生完成習作的基礎上，將“詞句段運用”中的相關內(nèi)容作為補充語料，讓學生在比較中審視、優(yōu)化自己的習作，促使學生的思維多元化。

此外，該單元“詞句段運用”板塊還編排了關于“增補”“刪除”“對調(diào)”“移動”等修改符號的練習。教師可引導學生使用修改符號修改習作，養(yǎng)成主動修改的好習慣。

（三）層層推進，實現(xiàn)板塊間的聯(lián)結

在教學“詞句段運用”板塊時，教師不能機械地指導學生完成練習，而要積極地建立各板塊間的聯(lián)系?？梢允恰霸~句段運用”中不同練習之間的內(nèi)部聯(lián)系，也可以是“詞句段運用”與同一單元“交流平臺”“識字加油站”等板塊間的橫向聯(lián)系，還可以是不同單元甚至不同冊次的“詞句段運用”板塊間的縱向聯(lián)系。

以三年級上冊第六單元“詞句段運用”為例，該板塊編排了兩項內(nèi)容：一是看詞語，想象畫面，寫句子;二是用教材中的句子開頭，試著說一段話。兩個練習層層遞進，由易到難。該單元的“交流平臺”圍繞語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，梳理了相關知識點。教師可以結合“交流平臺”，推進“詞句段運用”的教學。

以下是“詞句段運用”第一項內(nèi)容的教學過程。

1.借助拼音，正確認讀教材中的詞語。

2.引入“交流平臺”中的第一個提示（即關鍵句有時在一段話的開頭），指導學生圍繞一個詞語想象畫面。

3.在學生想象、交流的基礎上，引入“交流平臺”中的第二個提示，呈現(xiàn)關鍵句在段落末尾的語例。如以“鬧哄哄”為例：“走進菜場，有人在大聲地吆喝，招攬生意;有人在與老板討價還價;有人在拿著菜刀殺魚。菜場里鬧哄哄的。”

有了由詞到句的學習鋪墊，教師在教學第二項內(nèi)容時，可以實現(xiàn)由句到段的轉(zhuǎn)變，具體過程如下。

1.回顧“交流平臺”的方法指導，圍繞教材提供的兩個關鍵句說一段話。

2.補充語例，將上一板塊的詞語嵌入句子中，作為練說語段的開頭句，比如“傍晚，校園里靜悄悄的……”

此外，教師還可以建立“識字加油站”與“詞句段運用”的紐帶，由字詞的學習過渡到句段的學習。如三年級下冊第六單元的“識字加油站”編排了八個與海島、港口有關的詞語，意在讓學生結合畫面識字。該單元“詞句段運用”中的第二個練習要求學生仿照例子，圍繞一個意思寫一句話。教師可以補充例句“海島的景色真美……”引導學生結合“識字加油站”中的畫面發(fā)揮想象，并用上其中的幾個詞語，圍繞一個意思寫話。這樣既鞏固了學生對字詞的識記和理解，又豐富了學生的語言表達。

三、聯(lián)系生活，加強語言文字實踐

“詞句段運用”板塊注重引導學生在生活情境中運用語文，凸顯了語文課程的實踐性特點。教師要將“詞句段運用”與生活掛鉤，讓教學變得靈動而接地氣，讓學生快樂地學習、真實地運用。

（一）立足生活情境，激發(fā)學習興趣

教師應積極創(chuàng)設生活情境，引導學生開展言語實踐活動。如三年級上冊第八單元“詞句段運用”編排了“分類整理購物清單”的練習，該練習的提示語十分貼近兒童生活。對此，教師可以展開如下教學過程。

1.教學前，讓學生列一張購物清單，再結合購物體驗修改清單。

2.交流購物清單，了解分類列清單的好處和方法。

3.引入教材中幫媽媽采購年貨的情境，讓學生分類列年貨清單。

在生活化的情境中學習，能進一步激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生在生活中運用語文知識。

再如三年級下冊第八單元“詞句段運用”中的轉(zhuǎn)述練習，教師也可以創(chuàng)設相關生活情境，引導學生用自己的話來轉(zhuǎn)述別人說的話，讓轉(zhuǎn)述變得更有情趣，更接地氣。

（二）關注表達需求，解決實際問題

基于學生在現(xiàn)實生活中的表達需求，“詞句段運用”板塊將小型應用文的撰寫納入教學中。對于通知、尋物啟事這些日常生活中常用的應用文，教師不僅要積極創(chuàng)造生活情境，還要引導學生運用所學知識解決真實的生活問題。

以三年級下冊第二單元“詞句段運用”中的“擬寫通知”為例，教師可以展開如下教學過程。

1.還原范例中的情境，讓學生了解通知的作用和格式。

2.將教材列舉的兩種情況“領取新校服”“參觀博物館”轉(zhuǎn)化成生活情境，讓學生練寫通知，并進行修改、評議。

3.聯(lián)系日常生活，根據(jù)表達需要，撰寫通知。

教師強調(diào)寫通知時應規(guī)范表達，培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題的能力，凸顯語文學習的實踐性，使課堂充滿生活氣息。

綜上，在教學“詞句段運用”板塊時，教師要準確把握目標，樹立單元整組意識，結合語文要素挖掘其教學價值，將其有機融入到課文、習作及其他板塊中，讓學生真正學有所用。

（浙江省寧波市余姚市第二實驗小學 ? 315400）