特別的愛，給特別的你

張雪琴

【摘 ? 要】新冠肺炎疫情是對每位教育人的考驗。設計適切的特色作業(yè)，能讓學生了解各類信息，學習科學知識，重新認識生命、珍惜生命，進而培養(yǎng)必備的核心素養(yǎng)。教師在設計作業(yè)時，要以生為本，整合學科，引導學生自主探究，主動學習。所設計的作業(yè)內容要豐富多彩，形式要多樣化，評價方式要多元化。

【關鍵詞】疫情;特色作業(yè);第二、三學段

鼠年到來之際，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了人們的生活節(jié)奏。這次疫情是對每位教育人的考驗。如何通過疫情，讓學生學會觀察，學會思考，學會應對？怎樣讓學生從當下吸取教訓，積累經(jīng)驗，提升能力？為此，筆者探索設計適切的特色作業(yè)，引導學生了解各類信息，學習科學知識，重新認識生命、珍惜生命，培養(yǎng)必備的核心素養(yǎng)。

一、轉變教學思維，把握作業(yè)設計原則

（一）以生為本

新課程強調教學要“面向全體學生”，因此作業(yè)的設置也必須面向全體學生，考慮每一個學生的學情，開發(fā)其潛能，促進其發(fā)展。同樣的作業(yè)量及難度，對于不同學生而言，產生的負荷是不同的。統(tǒng)一的作業(yè)要求與學生客觀存在的個別差異之間有尖銳的矛盾，阻礙了學生的發(fā)展。因此，教師要為不同的學生設計不同數(shù)量及難度的作業(yè)。

（二）學科整合

教育部門明確規(guī)定，延遲開學期間線上教學重點以專題復習、學法指導、自學輔導課、“三生”課程（生活、生存、生命）為主，結合心理輔導、體育健康、藝術素養(yǎng)、勞動實踐等，開展生命教育、健康教育、責任教育、感恩教育。因此，疫情期間的“特色作業(yè)”必須打破學科之間的壁壘，注重學科整合，創(chuàng)新作業(yè)形式。

（三）自主探究

疫情階段，學生主要進行線上學習。第二、三學段的學生已能自主學習，但其主動探究的能力還需進一步培養(yǎng)。所以，教師布置的作業(yè)要激發(fā)學生的思維，開拓思維的空間，注重提升學生的思維品質。為體現(xiàn)學生的主體作用，設計作業(yè)的重心和立足點應轉移到引導學生積極主動地“學”上來。因此，教師要給學生留足空間，讓學生根據(jù)自己的能力、興趣和學習需求自主選擇作業(yè)，還要鼓勵學生創(chuàng)編作業(yè)內容，創(chuàng)新作業(yè)模式。

二、落實核心素養(yǎng)，設計特色作業(yè)內容

疫情期間，每個學生待在家中的時間太長，他們渴望放飛自我。怎樣通過特色作業(yè)“宅”住學生的身，放飛學生的心，落實語文核心素養(yǎng)？“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”和陶行知的“六大解放”思想為教師提供了理論依據(jù)（見表1）。

（一）居家“讀”——閱讀經(jīng)典，持之以恒

“一個人的成長史，就是一個人的閱讀史?！狈浅r期，正是大量閱讀的好時機。那么，不同年級的學生讀什么？怎么讀？怎樣反饋？

結合統(tǒng)編教材三到六年級下冊第二單元的語文要素，教師可適時向學生推薦整本書閱讀（見表2）。

對待疫情期間的作業(yè)，教師不能布置了事，還需輔以閱讀指導，協(xié)助學生有計劃、有策略、有質量地閱讀整本書（如圖1）。

“看微課導讀”，微課哪兒來？團隊錄制、網(wǎng)上選用等方式皆可。本校就運用了寧波市鄞州區(qū)“甬上云校”的“小學語文‘預課程”中的微課——“2.8快樂讀書吧《細菌世界歷險記》”。學生觀后收獲頗多?！白x后可視化反饋”的形式包括：制作名片、繪制讀書小報、微視頻讀書交流等。通過各種網(wǎng)絡平臺，師生共同分享這些可視化作業(yè)，共同促進新的閱讀之旅開啟。

如此閱讀，不僅緊扣統(tǒng)編教材“語文要素”，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升“人文底蘊”這一核心素養(yǎng)。

（二）居家“辨”——信息真假，火眼金睛

居家時期，每一天關于疫情的信息、評論鋪天蓋地，層出不窮。這些鮮活的“教材”正是引導學生閱讀、思辨的好素材。結合各年級學生的閱讀水平、口語交際要求，教師可布置“居家‘辨”的作業(yè)（見表3）。

在布置這些思辨類的作業(yè)時，教師也要提供相應的進階輔助體系（如圖2）。

筆者在落實四年級“居家‘辨”作業(yè)時，首先借助“空中課堂”中的微課教學“轉述”，然后提供了一份信息讓學生閱讀。之后，在網(wǎng)絡平臺上布置作業(yè)。最后，請有條件的家庭提供學生轉述的微視頻，在班級群里分享。作業(yè)內容如下。

1.閱讀網(wǎng)上關于“甬行碼”推行的相關信息。（新聞內容略）

2.請把注冊“甬行碼”的信息轉述給親人（爸爸、媽媽、爺爺?shù)龋埶ㄋ┳院谩梆写a”，并把轉述內容寫在本子上，通過QQ上傳作業(yè)。

如此作業(yè)，不僅落實了口語交際訓練，還提升了學生閱讀非連續(xù)性文本、質疑探究、思辨創(chuàng)新等能力，進而培養(yǎng)了“科學精神”“責任擔當”等核心素養(yǎng)。

（三）居家“看”——看“逆行者”，學會感恩

疫情就是一堂生命教育課，教師要給學生播下“善良”“勇敢”的種子。疫情期間，教師要引導學生看當代英雄，看最美“逆行者”，看那些在各自崗位上發(fā)光發(fā)熱的普通人……然后，學生選擇完成一項作業(yè)。

1.一封信：給奮戰(zhàn)在抗擊疫情一線的白衣天使們寫一封信，表達對他們的感激和崇敬之情。

2.一張手抄報：借助網(wǎng)絡資料，用非連續(xù)性文本的樣式，以“致敬‘逆行者”“眾志成城，共抗疫情”等為主題，制作一份圖文并茂的手抄報。

3.一份倡議書：呼吁全校（全區(qū)）師生行動起來，為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)獻計獻策，盡少先隊員的綿薄之力。

4.一首歌：以演奏一段曲、歌唱一首歌、跳一段舞等形式，表達對“逆行者”的問候和贊美。

5.一段短視頻：拍攝一段傳播正能量的短視頻，如“身邊的‘逆行者”“停課不停學，宅家小達人”等。

在布置“居家‘看”作業(yè)時，筆者給學生提供“自選菜單”，讓他們自由選擇。完成后，學生借助網(wǎng)絡平臺進行展示、宣傳。比如，以“小城大愛，傳遞幸福”為名，策劃“一起戰(zhàn)‘疫 為你暖心”主題活動優(yōu)秀作品展，將學生作品發(fā)表在官網(wǎng)上。在完成這些作業(yè)的過程中，每一個學生都接受了生命教育、感恩教育、愛國教育?！叭宋牡滋N”“責任擔當”等素養(yǎng)悄然落地。