基于混合式教學的多媒體技術課程探索與實踐

沈寅斐

摘要：高校計算機基礎課程的改革勢在必行，多媒體技術課程作為高等學校非計算機專業(yè)的計算機基礎課程之一，在教學中面臨諸多問題。將混合式教學融入多媒體技術課程教學，進行教學過程的探索和實踐，以驗證其在課程改革中的可行性和有效性。

關鍵詞：多媒體技術;混合式教學;計算機基礎

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0223-02

2018年10月，教育部發(fā)布了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[齇l齇]，其中提出要“積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式”，要“積極引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力”等。這一意見的提出為深化教學改革、促進現(xiàn)代信息技術融入教學提出了更高的要求，而高校計算機基礎課程作為高等教育的一個重要組成部分，擔負著普及現(xiàn)代信息技術基礎知識的責任，需要走在改革的前列。

1 多媒體技術課程的教學現(xiàn)狀

多媒體技術課程作為一門應用范圍廣、涉及學科領域多的實踐型課程，被教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會指定為高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程之一，屬于通識必修課程。通過實際教學和調查研究發(fā)現(xiàn)，多媒體技術課程的教學還面臨著以下一些問題：

（1）教學內容涵蓋廣、知識點分散。多媒體技術課程根據(jù)各高校采用的教材和設計的教學大綱不同，教學的難易程度也不盡相同。一般來說，主要包含圖像處理、動畫制作、網頁制作、音視頻制作等內容。由于各部分內容使用的軟件不同，如圖像處理使用Photoshop，動畫制作使用Flash等，使得各個章節(jié)之間相互獨立。若深入展開探究，每一章都可單獨列為一門課程。但由于總學時數(shù)有限，分配在各個章節(jié)的學時數(shù)相對較少。這使得對于課堂內容深度、教學課時安排的把握成為教師授課時的一項挑戰(zhàn)。

（2）教材內容更新緩慢，配套軟件版本落后。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術日新月異，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等數(shù)字媒體領域的研究成果正在成為當前的市場熱點，多媒體技術與人工智能等領域的結合已融人人們的日常生活。而當前使用的大部分教材還停留在多年前的知識內容，急需跟上時代發(fā)展的步伐。同時，教材的更新緩慢伴隨著教學配套軟件版本的落后，新版本的多媒體軟件多樣化的功能、更便捷的操作已廣泛地在日常使用中普及，而教學使用的軟件版本卻還是多年前的舊版本，不符合課程的實用特征。

（3）學生計算機應用能力差異性明顯。高校學生來自全國各地，不同生源地在高中階段對于計算機的教學內容、教學深度和重視程度不同，導致學生入學時的計算機水平差異很大。在課堂上，體現(xiàn)為學生對于教學內容的接受能力的明顯差異性。

（4）不同專業(yè)學生的需求差異。多媒體技術課程作為一門計算機基礎課程，授課對象包含各類專業(yè)，若全部使用相同的教學大綱，不太符合部分專業(yè)的需求。如傳媒類專業(yè)、藝術類專業(yè)等，需要在部分知識點上進行深入加強。而一些只需掌握多媒體技術基本技能的專業(yè)，需要將課程設計得淺顯易懂、更具實用性。

2 混合式教學法的探索和實踐

混合式教學法的核心是多種授課方法的融合，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的面對面授課方式和網絡在線學習內容的混合，借助視頻、音頻和文本等多媒體教學技術進行展開[齇2齇]，與多媒體技術的授課內容契合，非常適合應用于多媒體技術課程的教學改革探索。因此，從2019年3月至2019年6月，筆者參考黃榮懷教授提出的混合式學習課程設計框架[齇3齇]，如圖1所示，將課程設計工作按三個階段推行。

2.1前端分析

（1）學生計算機基礎分析：由于剛入學的學生計算機基礎知識差異性明顯，為了降低這一差異性對于混合式教學活動實施產生的影響，本項實踐研究開始時間為2018-2019學年第二學期，從隨機排課的各個授課時間段中將相應班級學生按照第一學期的計算機文化基礎成績排序，抽取出6個時間段共計266名學生組成6個混合專業(yè)班。其中3個班共130人作為實驗組，采用混合式教學法;另外3個班共136人作為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。兩組班級的課程教學大綱、教學進度、成績評定規(guī)則相同。

（2）學習目標分析：通過本課程的學習使學生掌握多媒體技術及其應用的基本概念、理論和方法，能夠使用多媒體軟件對于素材進行編輯處理和創(chuàng)作設計，能綜合運用所學知識解決實際應用問題。運用混合式教學法使教學突破傳統(tǒng)教學的時間、地點限制，全方位地為學生提供教學服務。

（3）混合式教學環(huán)境分析：綜合使用Moodle平臺、云班課平臺、微信平臺、問卷星平臺和“中國大學慕課”等平臺。

2.2 活動與資源設計

（1）混合式教學總體設計：主要通過課前、課中和課后三個階段展開。

課前：將當次課的課件、練習素材提前發(fā)布在Moodle平臺，同時將課件發(fā)布在云班課平臺，通過平臺推送和微信群提醒學生預習查看。

課中：使用Moodle平臺進行課堂練習的提交及章節(jié)隨堂測驗;使用云班課進行課堂互動，如點名、搶答、隨機抽人等，通過加分激勵學生參與。同時使用云班課進行隨機分組，通過小組任務驅動學生完成與知識點相關的練習。

課后：使用Moodle平臺布置相關課后練習;使用云班課、微信群等推送相關學習資源。

（2）活動設計：活動設計主要由設置小組任務來進行興趣驅動和任務驅動，如各小組設計集體照、進行指定主題的圖片作品創(chuàng)作等。通過云班課平臺的小組作品分享和互評功能，使學生在展示自己作品的同時鞏固升華已學的知識，在討論、評價他人作品和接受評價的過程中完成知識的再一次建構，同時通過教師反饋的評價意見完成對學生的有效激勵。

（3）資源設計與開發(fā)：混合式教學采用的資源除了傳統(tǒng)的課件、練習作業(yè)以外，還需針對學生學習情況的反饋進行有針對性的展開介紹。如將學生在微信群中提問較多的題目的操作過程錄制成小視頻;重難點的加強介紹通過文字結合圖片的方式編輯成微信推文，供學生反復查閱。此外，還通過在微信群中推送“中國大學慕課”的相關課程，以及其他的一些有深度的在線學習多媒體技術課程，供學有余力的、有相關專業(yè)需求的同學深入學習。

2.3 教學評價設計

（1）學生成績分析：實驗組和對照組采用相同的成績評定規(guī)則，總評成績均由平時成績（40%）和期末成績（60%）構成，其中平時成績評價由章節(jié)測驗、平時作業(yè)構成，期末成績評價為統(tǒng)一閉卷考試。最終期末總評成績，實驗組平均分為92.25，對照組平均分為91.57;按成績分類的人數(shù)占比情況如表l所示，可見實驗組學生成績總體趨向于優(yōu)秀，且優(yōu)秀人數(shù)占比明顯高于對照組。

（2）學生學習活動分析：學生學習活動的數(shù)據(jù)采集主要通過云班課平臺進行，該平臺會記錄學生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、參與活動、查閱資源等情況，并統(tǒng)計出相關數(shù)據(jù)。圖2為實驗班其中1個班級的經驗值獲得情況。通過學生學習活動的詳細分析，可以讓教師了解學生參與課堂活動和自主學習的情況，有利于更好地開展教學活動。

（3）學生評價分析：在課程結束后，通過問卷星平臺向學生發(fā)放調查問卷，運用Likert量表問卷對開展混合式教學使用的各類平臺進行量化評價，總共獲得有效答卷數(shù)88份。如表2所示，以云班課發(fā)布的小視頻對學生學習的幫助程度為例，有68.2%的學生打了滿分5分，表示很有幫助。

3 結束語

通過在多媒體技術課程中進行混合式教學法的探索和實踐，較好地激發(fā)了學生的學習興趣和潛能。學生學習的時間和空間不再局限于課堂，學習的深度和廣度也不再局限于教材，多媒體技術課程的教學質量得到了有效提升。經過此輪實踐，筆者還認識到了分層教學的重要性和可行性，在下一輪的計算機基礎課程教學中將進一步將其與混合式教學深入融合，以期更好地增強學生的計算機基礎能力。

參考文獻：

[1]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2019-01-02]. http：//www.moe.gov.e n/srcsite/A0 8/s 705 6/201 81 0/t201 81017_35 18 87.html.

[2]孫娜，劉永良，孫向南.“互聯(lián)網+”新時代背景下混合形態(tài)教學模式構建[Jl-計算機教育，2019（3）：102-106.

[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[Jl.電化教育研究，2009（1）：9-14.

【通聯(lián)編輯：唐一東】